从教即将满十年，在这不到十年的岁月里，我一直扎根于农村小学，日日面对的是一群特殊家庭里成长着的特殊儿童。在这些儿童中，有些身处单亲家庭，有些是留守儿童（常年见不到父母的面），也有个别智商或身体存在一定缺陷。教育这些孩子困难重重，学习文化知识、提高成绩更是难上加难。特别是教孩子们读写，有时候感觉无处下手。我个人认为出现这样的情形，一个是受外部环境的影响，一个也与自身在读写方面不得法有着巨大的关系。去年三月份开始，受学校安排，担任一年级的语文教学及班主任工作。从教时间称不上多长，但也不算短，一直教授小学中高年级数学学科。教学语文，这对我来说是一次挑战也是一次很好的自我学习提升的机会。日常，我既要学着如何上好每一节课，又要不断的提高自己的语文学科教学技能与素养，这期间也是满眼心酸。

去年至今参与了“担当者”组织的几期共读活动，在这样的活动下，收获的不仅仅是走向自律的喜悦，更多的是每本书籍带来的种种思想的洗礼与眼界的开阔。若没有参与共读活动，或许像苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，【英】艾登钱伯斯的《打造儿童阅读环境》，魏智渊老师的《高手教师》、《儿童读写三十讲》，蒋军晶老师的《让孩子学会写作》等教育教学名著，将会与我擦肩而过。而我也将会如同一直无头苍蝇继续到处乱撞。最近一个月里，断断续续地读完了魏智渊老师的《儿童读写三十讲》，可谓是颠覆了我对语文学科教学与儿童读写方面的认知。下面就自己读完本书后，影响最深，启发最大的部分，谈一谈自己的感受：

一、关于如何推动留守儿童阅读。

有关“留守儿童”的点滴，作为一名乡村老师，我一直觉着自己最有发言权。但读完“如何推动留守儿童阅读？”这部分后，魏老师的观点刷新了我以往的认知。总认为乡村留守儿童在各方面都处于劣势，可魏智渊老师却 从中看到了两大优势：

一是留守儿童实际可支配的时间多；二是普遍生活自理能力强。那么关于留守儿童的阅读如何入手这个问题，魏智渊老师在书中说到：良好的师生关系是推进乡村留守儿童阅读的最好的切入点，也是推进乡村留守儿童阅读的基础。那么“难”在了哪里呢？在于乡村老师，因为乡村老师也往往是不读书的，缺乏读书的深层动力。想想我就是这些不读书的乡村老师之一，难怪在儿童读写方面一直处于“小白”层面。读完这部分后，我意识到了自己的问题所在，在接下来的日子里，加大了读书的力度，不仅开始读教育教学方面的书籍，也沉浸到了童书与绘本中。生活中，偶尔也会给孩子们读读看到的精彩片段，或推荐童书与绘本。

二、关于怎么让儿童爱上阅读。

首先，父母和老师不要做儿童阅读兴趣的杀手。让阅读回归阅读本身，让阅读像呼吸一样自然。可是焦虑的我们，在孩子手捧书籍阅读时，总会不停的干预，如：提任务、问收获、讲道理、写读后感等。熟不知就是因为我们这些教条化的所谓道理，已经干预了孩子的阅读。那么，带来的后果则是：孩子反感阅读，或阅读的兴趣大大地减弱。正如书中说的：有些儿童不喜欢阅读，则是父母和老师造成的。当然，如果有以下两种情况：1.家庭没有阅读环境；2.儿童阅读始终停留在舒适区。身为有行为能力的父母和老师就要特别注意。说到这里，我为自己之前在孩子们阅读之路上所犯的错误而自责。但愿自己在今后的阅读之路上，做孩子们的引路人，而不是干预着。

其次，是创造良好的阅读环境。我们常说：舒适的环境是人们生活、学习的保证。那么，良好的阅读环境则是有效阅读的基础。这就需要我们父母和老师去创造，既要有丰富而健康的书籍储备、固定且有规律的阅读时间保障，又要使儿童远离电子产品的干扰，有共同阅读的同伴等。在这里感谢“担当者”组织，给我们乡村儿童送来的书籍，以及建立的图书角，使他们的精神食粮更加的丰富了。

第三、是激励阅读。这部分外部激励和内部激励，外部激励主要有：定期举行阅读庆典、发动常规阅读冲刺、通过导读诱发阅读、开展讲故事大赛或故事会等。内部激励主要是：通过整本书共读，把儿童不断地带入最近发展区，让儿童对好书产生强烈的兴趣，从而爱上阅读。反思一下自己的孩子们，缺乏阅读的意识，这与自己日常没有采取可行的激励方法是有一定关系的。

最终，怎么让儿童爱上阅读，魏老师也给了我们一个“终极大法”，那就是：父母和老师自己要爱上阅读。生活中的我，既是老师也是两个孩子的母亲，拥有着多重身份。但在自己阅读和引导孩子阅读方面一直做的不理想，当然也在不断的学习与摸索。这个学期在阅读方面，令人欣慰的是：我们班的那群小可爱们一下课，都会跑到教室后面的图书角拿上自己喜欢的书籍阅读，三三两两坐在一起读书，还不忘时不时交流一下。我想这与我闲暇时在教室里看书，以及给他们课前分享精彩片段或推荐有趣的童书与绘本有关吧！

关于阅读，不求成为阅读达人，只愿能够长久的走在阅读之路上。