埃里克森理论和弗洛伊德理论区别在于：
弗洛伊德强调生物因素，埃里克森更注重社会环境因素。
上篇文章我们了解了心理学家埃里克森和他的理论中的前两个阶段，今天，我们主要讲一下，第三和第四阶段。
第三阶段
（约4——6岁）：
发展任务与危机——主动性与内疚
自我品质——目的品质
这个阶段对应弗洛伊德的性器期。
这个阶段，孩子们的智力和能力都得到了进一步的发展，他们也开始明白了一些事物的因果逻辑，比如说不遵守交通规则就容易发生事故，努力做一些事就会有回报等。
他们的语言表达更为精确、流畅，思维水平也有了很大的进步，对世界充满了好奇，也开始进一步的探索。
他们在不断的探索自己能做什么，会主动学习系纽扣，做一些简单的家务等。
如果他们做好做对了一些事情的时候，能得到家长和老师的赞扬和支持。
在做错一些事的时候，能让他们从中体会行为和后果的关系，并及时给予安慰和鼓励。
那么，他们就会形成一种健康的独创性意识，发展出追求有价值目标的勇气，进一步形成目的品质。
如果父母或老师对孩子们的想象力和创意性行为不屑一顾，或者经常嘲讽他们，他们就会在行动前考虑再三，影响他们进一步的探索。
比如家长说“你怎么回事，这么小的事情都做不好”，或者说“算了，你太慢了，还是我来帮你做吧”，此时的孩子就会对自己产生怀疑，不自信，认为自己很无能，拖累了别人，会产生内疚感。
这样，他们以后会更倾向于生活在别人为他们安排好的狭隘环境中，也就是听命于家长来安排他们的生活。
埃里克森认为，这个阶段，只要孩子获得的主动性体验胜过内疚的感受，就会形成目的品质。不可追求完全没有内疚感。
所以，家长在孩子们提出无理要求时，也要“温柔的坚持”自己的立场，孩子们犯错时也要有相应的“惩罚措施”。
注意这个阶段要和第二阶段区分开来，第二阶段的孩子们 (1——3岁）认为“我是我身体的主人，我就做我自己”，比如他们可以控制自己的大小便。但第二阶段是没有第三阶段的内疚感的。
而第三阶段的孩子们更倾向于认为“自己的事情自己做，我能做什么”。
第四阶段
（6——11岁）：
发展任务与危机——勤奋与自卑
自我品质——能力品质
这一阶段对应弗洛伊德的潜伏期。
这一阶段，孩子们进入了小学，开始系统的学习各种技能。
他们对事物之间的联系以及奖励和惩罚有了更深的认识，他们能看到自己和别人的不同，也理解了集体和个人的关系。
他们开始用自己的方式来表达不满情绪，偶尔会和家长对抗，家长们也开始感觉到孩子没有以前听话了。
孩子们在做学校的作业、参加各种兴趣班以及完成各种任务时，靠孜孜不倦的勤奋来实现自己的目标，从而得到周围人的认可。
如果在成功时能得到家长和老师的赞扬，在失败时能总结经验教训，得到支持和鼓励，他们就会更加的勤奋，从而发展出勤奋的品质。
如果：
尽管他们成功了，可无法让家长满意；
他们虽然很努力，但结果不尽如人意；
根本不想努力。
那么，他们会因结果得到负面评价，从而对自己的能力产生怀疑，进而导致自我评价偏低，产生自卑感。
埃里克森认为，能力强调的是儿童获得的勤奋感胜过自卑感，就能获得能力品质。
所以，家长们要在这个阶段给孩子们一些合理的期待，不能忽视，也不能要求过高，这样更容易培养出孩子的能力品质。
下次开始讲埃里克森理论中最重要的一个阶段，青春期的自我同一性问题。
