我常常会思索，到底怎样的教学才能够让学生在课堂上提起兴趣？

我经常会听到老师在吐槽，两个班拿来做对比，甲班的学生总是要比乙班的学生更加活跃一点。在甲班上课是你来我往的互动，学生学得舒服，老师也教得行云流水。而在一班上课，学生死气沉沉，老师无可奈何，只能自顾自的进行讲解，到底为什么同样的教学内容会出现这么大的差异呢？哪怕是同一个老师教不同的班，也会出现这样子的情况。

一位老师无法构建一整个班的班风，班风往往是有班主任和学生以及所有的老师共同努力去构建的，如果一班的学生始终接受的都是填鸭式的教育，那么他们在课堂上就会死气沉沉，完全没有活跃度。有些老师甚至会享受这样子比较死气沉沉的课堂，因为他们可以尽情的表达，可以尽情的让学生去做记录，往往在这样的课堂上学生的笔记都会非常多，非常丰满，但是也许真的是收效甚微，事倍功半。

我常常觉得学生记录的笔记应当是一些硬知识，而学生的软知识则要在和老师的课堂互动当中去获取的。所有的教育学理论著作都告诉我们，我们应当构建以学生为主体的课堂氛围。但是这做起来的确很难，它可能来源于好几个原因。

第一个很重要的原因，就是学生对于老师那一份天生的恐惧和被压迫感。这使得他们，在没有受到鼓励的情况下，不敢主动的在课堂上表达分享自己的观点和想法。这就需要老师在课堂上多多的鼓励学生，要让他们勇敢的说出自己的想法，甚至勇敢的表达出，老师我不会，请你再说一遍可以吗？类似于这样子的话。

我曾经在日本观摩过一堂令我印象十分深刻的公开课，在这堂公开课当中，学生是很勇敢的在自己的小组内讨论时，说清楚我还没有学会，你能不能跟我再讲一遍，这样子的话。这样的课堂氛围下，学生才能够真正学到有用的知识。学习从来就不是一个人的事情，学习是需要伙伴的，是需要人生导师的，是需要自己提出疑问之后别人愿意解答的，很多人把自己封闭在自己的小范围内，如果不会，只敢自己去思考，那如果思考偏了，谁又能来提醒你呢？很多时候老师不妨转变一下自己的固有观念，把自己的身份从教师转变为孩子的学习伙伴。这样对孩子来说对自己来说都会轻松很多。

其实，有一种学习的方法就叫做协同学习，但是这里我就不展开赘述了，如果有感兴趣的老师可以自己去找一找佐藤学教授的相关书籍进行阅读，相信会让大家受益匪浅。

第二个原因，其实和孩子本身的性格也很有关联。其实再死气沉沉的班级里也会有那么一两个活跃的同学，他们往往承担了一节课当中大部分回答问题的任务，他们往往会成为这堂课的答案引导者。有的时候老师就会享受于这样的学霸学生带来的互动感。他们会忘记，其实还有很多孩子只是在扮演聆听者，甚至是麻木机械的记录者的角色，他们因为班级里有学霸的存在，而不再愿意自己去思考，老师一定要注意避免这样子的情况。老师的心中要始终牢记我的课堂，我的教室里应当是有许多许多位学生的，而不是只有这么两三位同学，我所有的教学设计，我所有的课堂都应当是为所有学生服务的，至少要做到为班级大部分学生服务，而不能只服务其中的某些学生。

不妨适时的去提点一些性格还算外向，但是却不太愿意回答问题的同学，这样既可以避免他们支支吾吾说不出话，又可以时刻提醒他们一下，请不要游离在课堂之外。当然对于性格极端对象的孩子来说，那在课堂上就请放过他们吧，因为我们还要避免他们幼小的心灵受到伤害，至少不能让他们磨灭了对于学习的兴趣，他们需要的是另外的学习方式。这里同样也不展开赘述了。

第三就是所有的老师心中都应该清楚，我是这个班级学风班风的共同构建者，没有一位老师例外，只要你教授这个班级，你就应当承担起这份责任，无论你是主课老师，副课老师是班主任或不是班主任。每一位老师共同参与，才能够把这个班级越带越好，虽然往往来说班主任和主课老师会承担大部分的责任。但这是一个良性循环的事情，班主任和主课老师构建了良好活泼向上的学风，班风之后，每一位老师可以在自己的课堂上加以利用，并进行巩固，这样的话这个班级才会整体欣欣向荣，永远进步。

我常常会觉得教育工作者始终是肩扛使命的，我们需要一些奉献精神和责任感，我们也需要主动的承担一些原本看上去并不属于我们自己的责任。当然，这很难很辛苦，但既然我们享受了这份职业给予我们的荣光，我们就应该多做一些事情多发一份热多发一份光。