刚开学，好多事情才捋顺。
今天下午，带着孩子们学习了识字助手课，孩子们的热情依旧很高。
这和第一节课的“热情”不同，第一节课他们热情是因为新鲜。这一节课热情是因为“我会读”或者是觉得“简单”。
所以，要想让孩子们对一项内容感兴趣，至少有60％的内容是熟悉的，否则他们会感到很难，容易放弃。
今天的课堂状态也让我有了两点思考。
1.熟悉后再复习，减少疑难，孩子们兴趣会更高。
这些孩子的识字基础非常的薄弱，所以我都是讲过了很长时间才让他们复习前边的字词。如果说昨天讲过，今天就去读儿歌复习字词，孩子们认着会很吃力，所以一般都是隔几天再用儿歌巩固。
就像今天一样，复习的内容是学过好长时间了，这些在他们的脑海里发酵了一段时间，自然觉得简单多了。
在加上，识字助手的特点是，先是读儿歌，在儿歌情境中识字，读儿歌时，有些字可能有孩子不认识，但有的孩子认识。在第二步读句子的过程中，会对这些字又复习了一遍。第三步是认词语，再复习一遍。最后是认生字，单独的一个字，一个字地再认。在这样不断的重复过程中，孩子们对这些字自然而然就熟悉了。
今天下午课堂上，发现我们班学习成绩靠后的某同学，特别特别的积极，很多字我觉得他不认识的，她竟然认识了，比如“如”“照”等，这些字对其他同学来说是非常容易的，但对某同学来说是难字，可是其他同学当小老师，提问他，他竟然都答对了。这也是识字助手比较与众不同的一点。
2.课堂氛围的调动与激励
在学生激励方面和课堂氛围的调动方面，识字助手课堂做起来非常的容易。
一般情况下，只要内容难易度适宜，使用得当，孩子们的热情会非常的高。
今天下午，发现孩子们都是争着举手回答，没有被提问到的，故意表现很失望或者很无辜的样子，特别逗。
这个时候，孩子们需要的是表达，把自己知道的展示出来，表达出来，他们特别需要被关注。
所以说我们不用过多的鼓励，只要关注给他们更多的机会展示就行了。
我的做法是:
一，对于积极的孩子，当然要更多地关注，这样会让更多的孩子也积极起来。
二，如果大家都很积极。老师要注意到所有的孩子。比如会说“啊，看你们好像都认识这个字啊，可真棒，要不咱们一起来读吧！”
有时提出一个问题，孩子会迫不及待的叫“我”“我会”“我知道！”
我就会说:“看来这个字难不倒你们，咱们轮着来吧！”
这次提问这个，下次提问那个，基本上照顾到每个孩子都有回答的机会。
还可以说:“没关系，还有机会呢，下一关看你的表现哦！”
一方面要保护孩子的积极性，另一方面也不要让课堂失控。
还有就是小老师模式。孩子们都喜欢当小老师，怎么选呢？
一般我会选择一个标准。比如说，个子最高的那个同学，来当小老师吧！
比如说，今天穿红衣服的孩子们，轮流来当小老师！
还有一种方法就是一节课可以多个小老师轮流来当。老师指定一个孩子当小老师，然后让他根据情况来选择第二个小老师接任他，第二个小老师再选表现积极的第三个孩子来当小老师……依次类推，基本能满足想当小老师的孩子的愿望。
还有就是一些平时表现不积极，成绩不太好，但在识字助手课上比较活跃的孩子。他们有勇气来举手，老师当然要多鼓励。但是鼓励用语要贴切，一方面是让孩子。觉得老师是真诚关注的了他，；另一方面，鼓励的同时也要表扬一下，但要注意表扬的方法。比如:“这么长的句子你都读正确了！”“呀！这个字你会读了呢！”“***这节课好积极呀！也会读这么多字！”“看到你举手了好多次呢！”……一定不要说太多“你真棒！”“好棒！”说多了，就不管用了，孩子还容易产生满足感。
有时，不一定非得是口头表扬，比如，跟孩子拥抱一下、击个掌等等。总之，是可以让孩子感到你对他的表现感到很满意，可以带给她更多的积极性和自豪感就可以。
2019.9.17
