脑科学定义：
脑科学包括认识脑，保护脑，开发脑，和模拟脑！
开发脑教育理论基础六方心理相互作用及其统面：
第一脑是自然界最复杂的系统。
第二脑存在两种结构及其转变。
第三脑遵循特殊的三个维度的耗散结构。
第四脑功能有4个系统。
第五脑内存在5种心理相互作用及其统一性。
第六基于脑科学的智能理论。
第一脑是自然界最复杂的系统。
简单系统、随机系统（有随机性、不可测用概率分析）
比如说我们生命系统，它的运行规律自身规则会发生变化，比如：自适应性，自组织性有限性和不确定性
开发脑科学的课程理论
脑有两种工作状态：
有意识的工作状态（心身相互作用、心物相互作用）进行整理睡眠状态（深度学习）劳逸结合，
心智状态下的结构与专注力
在教育改革和课程创新实践的指导作用
开创全脑开发教育课程体系：“一个方针”“两条路径”和“三大”“四全”的课程促进理论体系。
“一个方针”既以国家课程为基础录像教，脑科学和指导进行全脑开发教育实验，既保证与国家的现行教育课程完全接轨，又赋予脑科学教育和课程的时代创新特色。
“两条路径”包括国家课程脑科学校本化和基于脑科学智能论开创的《超常课程》前者用脑科学全面推动各学科改革创新，后者以全新课程面目出现，直接弥补现行国家课程在智能结构上的某些缺失。如《入校教育课程》、《假期生活学习课程》、《新学期返校汇报展示交流课程》和《节假日文化课程》很受欢迎！
“三大”指“大教育观”、“大课程观”和“大文化观”以其形成强力驱动，从应试教育的封闭式教育思想，单一的课程模式和喜爱的文化观念中解放出来。走向全面素质教育:
“四全”包括“全脑开发教育目标”、“全智能发展课程结构”“全时空的学习理念”和“学校、家庭、社会全面合作的教有”。
“一个方针”“两条路径”和“三大”“四全”既体现脑科学教育理论的创新，也展示课程改革的清晰结构框架。在思想上为全脑开发教育课程创新提供理论保证，在实践上为课程模式创新搭建了操作平台。为各地自主开展脑科学教育实验铺平了道路。
普及了“以爱为核心”的教育思想
在“以学生能力发展为主线的结构性课程理念”的指导下，形成了爱学、会学、爱教，善教的教学氛围:创造了以“两个100％”为主要评价指标的过程性课堂教学简明直观评价体系(全班学生积极投入学习为第一个100％，整节课积极学习热情不减为第二个100％);
以创造“高效课堂常态化”为目标的脑科学教育课程模式。这种教育和课程已经在中等城市小学、农村薄弱校和农村多校区联盟(6校区涵盖十几万人口)的实验中收到显著效果。
教育统计对比测基于脑科学的量
实验班与对比班统测成绩呈现显著性差异和非常显著性差异。
科学改变教育，教育改变社会
基于脑科学学习论的基本观点：
学习的本质：
1.学习是开发大脑，通过学习获得信息，使大脑实现持续的“信息、能量、物质”耗散结构过程，逐渐形成新的神经网络结构，实现到了重塑，使大脑功能得到发展。
2.学习是大脑功能。人为什么能够学习？因为有一个专司学习的器官大脑。
3.学习是大脑的生命活动，大脑通过学习逐渐形成智能生命物质，形成社会脑。
学习的机制
1.宏观机制
从脑功能看学习是脑功能四个系统的共同作用，从心理相互作用角度看，学习是五种心理相互作用的统一性过程。
2.微观机制
根据IEM假设，学习过程在大脑内部是信息主导下的“信息、能量、物质”的耗散结构活动。这一过程是脑内细胞和分子层面的物理、生物化学变化过程。作用的结果现在新的智能生命物质，拓展神经网络结构。这些一般是需要借助精密仪器才能够观察到的变化，所以我们称其学习的微观机制。
3.智能机制
根据智能论先引入一个概念：学习者智能体系，它反映学习者的能力结构和水平，学习是智能体系接受信息并搜我整合的过程。学习中的智能体系是一个动态系统，不同的人不同的时间有不同的职能体系学习的目的就是一个智能体系，学习的过程就是智能体系重新建构和发展的过程。
学习的特征
1.学习的能力特征
学习总是个体用自己的能力去认识世界，获取知识，并使能力得到发展的过程。所以不同的能力水平决定选择不同的学习标准和课程。
2.学习的创新特征
学习是心智或心智支持下的行为活动。
3.学习的生态特征
占体重2%的脑，为什么在静心态时就会消耗人体20%的能量！而在有意识心智活动状态下又会增加1%的能量。这表示大脑中存在超越常规的相互作用机制。
记忆与遗忘是脑学习的重要特征。
4.学习的社会特征
学习虽然是通过个体的心智和行为实现的，但学习也需要环境。
首先从小需要家庭环境。接着需要学校环境工作后的学习需要工作环境和社会环境。
学习需要有家庭社会的文化氛围，使孩子们从小养成阅读习惯和阅读能力，这对一个国家和民族的盛衰有着重要意义。
5.学习的文化特征
不同的社会文化有不同的学习特征，既有不同的学习内容和不同的学习方式。
学习的“云”特征！
