前言：
跨学科学习：在学科中、出学科外。
真实世界中的现象问题会打破学科之间的壁垒，催生新的学科，理解甚至产生新的交叉学科。
汪丁丁认为跨学科是问题导向的，而不是教科书导向的学生要习惯于思考没有确定答案的问题，问题的开放性和不确定性，支持学生用批判性的眼光重新确定合理的知识边界。这就改变了我们对待知识的态度，知识不在被视为一堆静止的概念，而是从中发出独立之精神与自由之思想，这些正式跨学科学习的本质特征。
跨学科学习的风险与警醒：
风险1:跨学科学习有可能会破坏学科的课程体系的深度和逻辑性。
风险2学科学习有可能会减少传递强有力的知识，而只关注一般性的知识
风险3跨学科学习，只是为跨而跨，没有明确的目标。只有当老师能够明确自己希望通过跨学科学习解决什么样的问题、产生什么样的成果、或是指向学生什么样的发展、成长的时候，才可以说明确了学习设计的目标。
风险四；套用综合实践活动或项目化学习的模板，有可能过于泛华或窄化跨学科学习的设计。我们可以将跨学科学习看作是教师支持学生对两个或以上学科内容进行整合，进而形成新理解的过程。跨学科学习开始于一个问题，主题或议题，通过学科间的相互影响形成整合的观点或者成果。跨学科学习还有更多的载体，如主题、问题、现象、成果等，载体不同设计的具体逻辑任务也会不有所不同。
跨学科学习中的学科演化
教师设计视角：从跨学科学习设计的角度来说，教师可以设计富有跨学科性的现象、问题主题、有意思地分析载体中所涉及的各学科的知识、能力等、尤其是明确本学科的定位，进而构建学科间的关联，形成整合的跨学科理解。
学生学习视角
读书有思：先确定一个主题、分析所涉及的各学科知识、能力、建构学科间的关联，形成跨学科的案例。跨学科首先基于一个问题，通过问题的引领，学科间相互整合，最后获得成果。
