自上而下的提取路径
第一从课程标准中提取大概念。
首先可以从课程标准中的课程性质与基本理念，学科核心素养与课程目标来提取大概念。
其次，可以从课程标准中的课程结构和课程内容来提取大概念。
2.从教材分析中提取大概念
首先可以从单元起始处提取大概念.
其次，可以从单元结尾处提取大概念。
最后可以从教材的单元内容中提取大概念。
以教材的单元内容中提取大概念。一方面，很多教材在单元容中会穿插各种形式的提示，比如交流平台、知识卡片等，对相关概念作出释和阐述。另一方面，从教材相关单元的内容构成中也能提取大概念，比如文的单元常常是由一篇篇课文组成的，每篇课文不同的内容就是我们说体”，从中也可以抽象出大概念。如说明文单元包括《太阳》《松鼠》《鲸》向袋的制作》四篇不同的说明文(统编版语文教材五年级上册第五单元)，而几篇说明文的风格有很大的不同，《太阳》《松鼠》是科普小品文，呈现生动风格，而《鲸》《风向袋的制作》则重于阐述过程和程序，呈现简约的风格，这些不同风格的说明文中我们意识到“根据不同的目的和对象等，说明文中分为不同的类型，它们的语言风格和说明方法会有差异”这条大概念。
(3)从专家思维中提取大概念
大概念是反映专家思维方式的，因此专家思维也是大概念的直接来源。不过与前面所说的课程标准和教材分析不同的是，专家思维没有固定文本，教师通过阅读相关的著作、论文等文献，或者通过听讲座、网络搜索等方找寻和提炼。因此，大概念教学要求教师不断地学习，增强自己的专业素养和学科素养，如果我们要求学生像专家一样思考，前提条件就老师也要家专家一样思考。也正因为如此，尽管大概念教学对教师提出了很高要求。劳动和感受不到自我的成长所致。 通同时也能有效地促进教师学习，使教师克服职业倦怠，因为职业
常见的包含专家思维的资源如下:首先是史类，包括科学史、数学史、学史、艺术史等。其次是著作论文类。
最后是普读物类。
