宋庆龄故居的樟树
早上围绕着“我舍不得这两棵樟树”这一句话，我们具体分析了为什么舍不得，从樟树的品质分析到宋庆龄奶奶的品质。 一节课上下来，学生们听得认真，回答问题积极，我上得也舒服。
我的语文书已经好久没有带进课堂了，如果需要当堂听写，就借用一下同学们的书。这样做倒不是刻意炫技，而是对文本足够熟悉。其实，不管是哪位教师授课，无论是语文、是数学、是美术……每节让学生如沐春风的课背后，往往是长达几小时的备课。不过，当学生赏脸认真听的时候，我就觉得这样每天晚上回家找视频找图片写教案做课件是很值的事。
因为晚上作业里包括背诵课文，所以我当堂带孩子们复习了一遍记忆策略，指着文章的第三自然段，带孩子们背。先是关键词填空，填熟了以后找顺序（枝干——树叶——四季常青）。问孩子们，试背一遍以后，我们知道要核对正误的。如果背的正确了，下一步应该做什么？孩子们齐声回答：“背下一段。”记性特别好的向前喊：“不对，要多背几遍！”是的。于是我们又复习了一遍“过度记忆”的概念。
过度记忆源于心理学中过度学习理论，是由德国著名的心理学家艾宾浩斯提出的。过度学习，又称为过度识记，是教育心理学里的术语，指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。从识记的程度方面讲，实验表明，进行150％的过度学习，会达到良好的记忆效果。通俗地说，如果现在要求背诵一段内容，你重复朗读10遍时，可以完全记住这段内容。那么此时，你不要停止自己的重复朗读，再继续朗读5遍，这样在读10遍的基础上再读5遍，也就是读15遍，就是150％的重复。所以，我们在学会某些知识后，只能自己有意识地重复几遍已经学会的内容。就像人们平时所说的：“别学过就忘，多看几遍！”
孩子们在课堂上，现在经过反复的训练，应该开始有意识地运用记忆策略了。但是如果在家里不被人提醒的时候，他们似乎还是会习惯性地进行反复的机械识记。上周末我帮四2班的思琪同学背稿子的时候，就深刻地感受到了这一点。所以在这样回家需要背诵的课文教学中，我总是习惯性地提醒他们，这样回家背的时候，也许还有“余热”吧！
上完课，祚熙同学有话说，站起来介绍了宋庆龄的故事。孩子们现在遇到“祚熙讲故事”时间，都会听得很认真。
“蓬蓬勃勃”的鑫睿同学
下课，子涵在看《查理九世》，我过去翻了翻。坐前排的鑫睿主动跟我说，自己最近在看散文呢，看到了一篇曹文轩写的。
我一边听他说话，一边顺手摸他脑袋。小男生们的头发短，摸起来都毛茸茸的，随着长短和发质不同，摸起来手感还各不相同。我称赞了一句鑫睿头发又顺滑又密，浩辰在一边听到了，大声说：“蓬蓬勃勃！”哈，用我们上节课学过的形容樟树的“蓬蓬勃勃”来形容鑫睿的发量，的确也没错。旁边围着我的女生们听到这个词，也开始好奇起来了，都开始伸手摸鑫睿的头发。鑫睿脾气好，坐在原地不动，像极了一只被众人摸毛的巨猫。
神奇的古汉字
下一节课，上《黄河的主人》的第一课时。初读和生字教学的时候，我特地把一些容易错的字和词写在黑板上，红粉笔标注，告诉孩子们要注意。系统点名金奥上来听写，金奥“不负众望”地把刚刚我提醒的地方全部写错。这样我倒是可以借题发挥，告诉孩子们要注意听课效率了。希望这次当众的批评，也能让金奥自己反思点什么。
离下课还剩5分钟。快到期末，也不打算新拆书籍给孩子们读了，长篇的话，到下学期他们基本就忘了。想了想，今天带了本《写给孩子的汉字王国》去给孩子们读了“甲骨文”的介绍部分。下课了，孩子们凑过来看最早的龟甲，和上面的卜辞。几个小脑袋凑在一块猜汉字。我凭着所剩不多的专业知识凑过去看了下，挑个简单的字教他们认：“看，这是五小的五呀！”
《听窦桂梅老师评课》中，窦桂梅老师说：“教师就是第二本语文书，从某种意义上说，站在讲台上，你就是语文。”也许这个班的孩子们长大了以后，不一定会选择文科，从事语文相关工作的可能也微乎甚微，但是我希望能通过我，去培养他们对于语言文字、文学和传统文化的热爱。
