早上，去二年级上《春夜喜雨》。

课件素材找了两个礼拜才基本找齐。如此磨蹭，主要是有两个原因，一是手头事情太多，没有大块的时间去做，只有抽空去做；二是技术不过关，很多时候需要去用最笨的办法完成任务，有些浪费时间。

就像农人走进田地里，才知禾苗的长势一样，走进课堂里，我们才能更近距离地感觉到孩子的状态。

                诗歌积累兴趣浓厚 

                文化自信油然彰显

关于“雨”的飞花令，孩子们竟然都会。

“夜来风雨声，花落知多少”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”全员举手抢答，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”都有人会。

问及怎么会知道，孩子们答“早读背诵过”。兴趣有差异，积累有差异，只能借势引导。

                读诗两遍自明诗意

                多读多思体会感悟

出示《春夜喜雨》，读了两遍，就有一个男孩举手：

“老师，我知道春天的雨很轻，是湿润的，不是大雨。”

我追问：你怎么知道？

他说，“题目中有‘春’字，我想到了春天的雨。”

这一回合，我发现这个小男孩最关键的两个学习点：第一，关联题目理解意思；第二，善于思考，善于表达。

虽然是少数，但是同龄孩子的激励，远比教师敦促、教导更有意义。

                        个性化对待

                    为了更好的发展

宇上学的第一天我就认识了，因为他的“十万个为什么”。

后来得知，他的幼儿教育比较宽松，上课听讲难以坚持整节课，但他思维敏捷、理解能力较强，就允许他去听懂了以后，自己看书或画画。这两件事是他的最爱，作为交换条件是不能随便下座位，不能影响别人。

我进教室的时候，他在专心致志读一本书，丝毫没有被干扰。可是，导课开始，他每个问题都在思考，想到答案就发言。

看似放任自流的课堂，他却会利用时间了。这两幅图，是他这两天的杰作。讲起自己的创作，他滔滔不绝，头头是道。

学生不是不爱学习，是不爱学没有兴趣的内容。

我们不能做到一对一，也不能小班化，那就尽可能给予孩子们个性化成长的机会吧。

其实，我最想感慨的就是：你的爱有多包容，孩子的成长就有多多元。只有让每个孩子都爱上学校，这才是学校的成功。