随着2022年基础教育语文课程标准的颁布，一本用课例和理论来解读新课标的著作应运而生，这本书便是黄厚江老师《播种核心素养的语文课堂》，此书于2023年9月第一次出版。黄厚江老师在序言中提到他出版这本著作的初心，他这样说“新一轮课程改革，从立德树人出发，以核心素养为主题，提出了一系列新的课程理念和教学理念。这对语文教学提出了新的要求，也给一线教师带来了许多困惑。如何在教学中落实核心素养，体现这样的新的课程理念，成为一线教师最为关注的问题。帮助一线教师消除这些困惑，解决这样的问题，便是他出版这本著作的初心。”
全书覆盖了小学、初中、高中三个学段，涵盖小说、散文、现代诗、古代诗、文言文和写作多种体式的教学，呈现了单篇教学、群文教学、大单元教学和整本书阅读等丰富的教学形式和课型；对当前备受关注的立德树人、核心素养、任务驱动、大单元教学、整本书阅读、真实的语言运用情境设置等热点问题一一作出应答，用贴近一线教师的“真实课堂”体现语文教学的最新理念，用家常化的表达解读课程改革核心概念，为课程改革现身说法，为一线教师疏解困惑。
我是在2024年1月份，跟新教育语文读书会的学员共读了这本书。读“教学实录”部分，我常常被黄老师步步深入的提问、恰到好处的引导、精要全面的总结等所吸引。在“热点应答”部分，黄老师总能深入浅出，用通俗易懂的语言将高深的理论娓娓讲述出来，让读者在轻松沉浸中自然而然理解甚至可以内化进而运用这些课程理论……
在读这本书的过程中，或许是因为我们经常提到“情境”和“大单元”这两个概念吧，书中特别吸引我的便是黄老师对“真实语言运用情境”和“大单元教学多种课型开发”的阐述。
在如何理解和设置“真实的语言运用情境”这一章节中，黄老师阐述了“真实情境”的三个基本定位和四个基本特征。关于“真实情境”的基本定位，黄老师提到三点：1.“真实的语言运用情境”是基于教学需要和学习需要设置的，并不简单等同于实际的生活情境。无论是课内的教学活动的“情境”还是课堂之外的学习活动的“情境”都不等于学生实际生活的情境，“情境”本质上都有一定的虚拟性。这里我举一个例子，梁衡《壶口瀑布》一文有一幅插图，插图是为了帮助学生理解第4自然段的内容。我曾经设置了这样一个情境“在宜川县壶口瀑布文化博物馆悬挂着这样一副画作，即教材中的那副插图，你作为馆内讲解员，请你为游客介绍这幅画作。”这个情境是基于教学需要设置的，但不是实际的生活情境，是我们虚拟了这样一个情境。
“真实情境”的第2个定位是这样表述的：“真实的语言运用情境”应是由具体的教学实施者设计的，而不是由课程专家统一“批发”的。也就是说，我们作为教学实施者，应根据学生具体学习基础、学习能力的实际差异等，设计和设置符合实际教学需要的教学情境。“真实情境”的第3个定位是：“真实的语言运用情景”是基于具体任务完成创设的情境，而不是相关文本和知识的简单呈现。书中作者举了这样一个例子“如果以为介绍了什么是联想、什么是想象，想象和联想有什么不同，然后让学生进行联想和想象就是一种‘真实的语言运用情境’，这是对真实情境的误解或曲解”。书中举的这个例子，只是对联想和想象这一知识的简单呈现，不是基于具体任务完成创设的情境。
在这一章节中，作者还提到“真实情境”的四大特征：必要性、切合性、明确性、驱动性。关于“真实情境”的必要性这一特征，书中举了一个反面例子，黄老师是这样说的“本来就是要求学生根据上句默写下句，却要在前面先说一通貌似情境的话，再提出‘在横线上写出有关诗句’这样的要求，就显得多余而做作”。说到这里，大家应该都能联系到我们近一年来考试题中的情境，那么多的情境真的有必要吗？关于“真实情境”的其他特征，我们一读便懂，这里就不再赘述。
下面关于“大单元教学课型”，我再简单谈谈自己的收获。我们局里近几年一直举行大单元教学方面的相关赛教活动。我们平时理解的大单元是以教材编排的单元为基础的，这种基于教材的大单元教学只是大单元教学的一种课型。另外，大单元教学课型还有基于学生语文学习活动的大单元教学，比如班级每学期出一本作文集；还有由语言形式切入的大单元教学，比如比较两个版本同一个字词的不同注释；还有由人文主题切入的大单元教学，比如“李白送别诗”教学，选取李白五首送别诗由此拓展到一般意义的“送别诗”。另外还有基于单篇和整本书的大单元教学课型……总之，能够体现大概念、大任务和大情境的教学，都可是大单元教学的课型之一。
以上便是我读完黄厚江老师《播种核心素养的语文课堂》一书后的一点收获，有兴趣的老师可以试读一下。我的分享结束，感谢大家的聆听。
