我的新网师三字诀

——谈谈我在新网师的收获与思考

上海民办文绮中学 方娇艳

各位领导、专家和学友们：

大家好，我是来自上海民办文绮中学的方娇艳，是一句普通的初中英语教师，也是2018年秋季加入新网师的学员之一。在2018年的年度生命叙事评选中，我的《我选择了那条路，无问西东》有幸获得了年度十佳叙事。因此，很高兴今天能够有这样的机会，和大家分享我在新网师的这近一年来的收获与思考。

今天我要汇报的主题是：“我的新网师三字诀”。

我的汇报分为四个部分：一．何为新网师三字诀，二．“肯”字诀，三．“啃”字诀，四．“垦”字诀。

无论是作为新网师大家庭的渺小一员，还是入职仅四年的青年教师，我都自知自己年纪尚轻，仍显稚嫩，因此我在不断地寻找磨炼自己的舞台。新网师对我来说，就是这样一个“炼丹炉”。在与新网师相伴的280多天中，我的历炼，可以用三个字来概括：肯、啃、垦。

一．何为新网师“三字诀”

大家可能认为，入选年度十佳的学员，其人不是天赋异禀，便是已期卓越，在课程群里，一些素昧平生的学友们，也以为我带着“光环”。在生活和工作中，我们也往往对那些杰出者抱有这样的“美好预期”，而实际上，我们从传记、历史当中了解到的真相是，多数的杰出者并非如此。他们的成功也许有各种公式 ，但对于我来说，意愿+行动+坚持，是一条走向卓越的路径，而这也是我在新网师修炼的要诀：肯（意愿）+啃（行动）+垦（坚持）！

下面我分别解读这三个字的内涵以及我的行动。

二．“肯”字诀

首先，“肯”字，在于学习的意愿，更深一层，是对新网师的深刻认同。

威廉·巴雷特在《非理性的人》中，揭示了当代人随着宗教信仰的衰微，以及技术生活的外在化，而陷入到三重异化中：对于上帝、对于庞大社会结构、对于自己，都是个陌生人。这最终导致了人的无家可归、自我孤独感。面对如此状况如何才能在标准化，去个性化的世俗世界里过上本真的生活？

我的答案是，重新获得信仰！而对于我来说，努力在当下教育维艰的情势下，重新获得对教育理想的美好憧憬、对教育坚定的信仰，就是一种克服自我孤独和意义丧失的途径。就像新网师招生简章里所说的：“虽然同样身处浮躁的时代，但不肯放弃，早已被许多人弃如敝屣的理想，而是始终怀有一颗真诚的心，勇于承担身为教师的责任，在自己或者希望在自己的教育教室里，守护着最初的纯真愿望。”

新网师就是将我引向美好理想和纯真愿望的一道光。

我至今记得结识新网师的那一幕。请允许我引用自己在年度生命叙事当中的话语：“结识新网师，缘于2017年阅读的偶遇。一次机缘巧合，读到了朱永新教授的《新教育》，那是在去往老家的客车上，长途8小时，全然浸淫在一种对教育本质鞭辟入里而又知行合一、勇猛精进的教育新蓝图中。当时给我最大的震撼和慰藉是，我从思索教育意义的“羞耻感”中释放出来——原来有这样一群卓越的教育家、能人志士和教育同仁，也认为花时间去思考教育的真正价值、意义和未来的走向，与人的发展、塑造有着何等重大而隐密的关系，去谈论它们，并且通过扎根课程、教室、学校、区域，而走出一条新的道路——所有这些是重要而有意义的！”

因此，带着这种释然，我重新获得了对自己的真实——一种基于教育职业意义感的思考，而希冀做出改变探索的真实。而正是这种真实，使得我在新网师的近一年多，时刻鞭策自己，并感受着因为“肯”而带来的重塑和蜕变。

在《新教育》里，朱永新教授写下了一句亲切但却神圣的，属于新网师的、教育的目标：过一种幸福完整的生活，而背后的理念，则是共读共写共同生活。为了实现这个目标，需经由阅读——打卡——实践等种种策略，这些构成了我对新网师文化的深刻体认。

我相信，在座每一个新教育人，最初一定是带着对新网师、新教育理念和行动的深刻认同而热情投入的。但为什么，每个学期，新网师都会“清退”数十甚至上百个毫无学习痕迹的人？为什么有些学员，走着走着，也便散了？这是因为真正的考验开始于加入之后的日子。请追问自己：

我真正理解新网师文化吗？不理解，则没有深刻的认同可言，而身体力行的才是真认同，而非表面的欣赏式、旁观式的假认同。

我愿意彻底改变自己，包括阅读和认知吗？不愿意，则无重塑的勇气，而大胆运用新网师所更新、重塑的观念指导课堂才是真勇气，知是一面，做仍照旧，则是假勇气。

我敢于放弃，重新做学生吗？不敢，则无求知的赤诚和纯粹。而敢于质疑、推翻自己的狭隘的理念则是真求知，而满足于经验主义的旧知识构架，在外围修修补补则是一种假求知。

唯有一字“肯”，方能走进新网师的曲径通幽处！

三．“啃”字诀

其二，“啃”字诀，重在行动的毅力。新网师倡导通过阅读经典来改变行动，而具体的路径就是啃。

啃读和知性阅读理念一致。魏智渊教师在《教师阅读地图》当中提出的知性阅读，即“带有钻研垢理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验云理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。”啃读也是如此——通过与经典对话，并通过经典来改造观念和知识结构，从而指导实践，最终提升教师的思维水平。

具体的来说，啃读就是告别消遣阅读，拥抱知性阅读；与经典书籍为伴，走出认知舒适区，持续共读共写，形成学用合一。一字一字啃，一次一次读。而啃读也正是尝试学习的必经之路。

在啃读过程中，身边的榜样也教会了我何为勇猛精进：日理万机但却笔耕不辍的郝晓东老师、围绕在知识篝火旁的“啃读者联盟”同伴们，还有好学上进的课程共同体……最初，在《儿童的人格教育》中，每日坚持深入研读和原创分享的乡村同仁程景轩老师、教研员之身仍谦逊求知的穆勒滚老师，成为了我追随和学习的榜样，因此随着啃读渐入佳境，我的文字也越来越丰富、充实，也更加深刻。

正是通过“啃”，我在新网师重新塑造了自己的认知结构。通过郝老师的《儿童人格教育》课程，我开始改变自己的阅读方式：初读时，力在读懂，以更加精当的批注来将理论纳入到我的理解阈中；再读时，力在读通，用越来越规范的思维导图来厘清章节的理论图式和整书框架，达到“一览众山小”；又读时，力在读透，在充分理解的基础上，与自己的教育教学实际、体验、感悟相交融，在预习作业的过程中，完成一次有意义的串连，有联系的互动，在我之所在的思考和检验中用文字书写——通过书写自己成长史和以前的教育案例，我从中找到儿童人格的“成长密码”。

再举个例子，我最初对思维导图的理解就非常的粗浅。第一次导图，是这样的：（图片）

后来我也开始啃读起思维导图的工具书来了，东尼·博赞的《思维导图》成了我的案头书。书中的每条绘图设计和建议，我都逐渐地尝试运用于导图绘制的作业中，并且多次参照、修改、设计、重构……最终我的思维导图有了极大的质量提升，成了课程里的一道风景，甚至成了我的一个“名片”。

不仅导图如此，每次的预习作业，每天的打卡写作，无不是建立在这样一次次啃读的基础上。

唯有一字“啃”，才能化腐朽为新知，改变自己的认知结构！

四．“垦”字诀

其三，“垦”字诀，力在坚持的积淀。我从郝老师的“啃读者”得到灵感，矢志成为一个扎根于阅读的“垦读者”，这成了我后来新的QQ名字。从那时上进心，我便期待通过自己在啃读上天长日久的耕耘，收获丰盛的成长。一方面，我在课程与写作中耕作：日复一日的阅读打卡，280天一天不落，近30万字书写，收获10次优秀作业、100多次置顶、2900多次点赞，我还坚持观察，写教育随笔；研究课堂教学问题，写就科研论文，并多次获得大大小小的嘉奖。

另一方面，我也在课堂上深耕，面对每个孩子的各种教育难题，用自己的阅读理念去尝试改变现状。在阿德勒的理论及《正面管教》工具的帮助下，我尝试着像《放牛班的春天》中的马修老师一样，在18年职业生涯的“至暗”遭遇时，用耐心、信任和爱陪伴着小六班的成长，不断提升自己的专业能力，并收获了良好的师生关系和孩子们彼此实现的快乐。

垦，让我克服惰性、战胜危机，成为了自己的英雄。但同时我也知道，垦字还需日后的坚持才能写就。

唯有一字“垦”，才能用坚持换成长，叫时间成为收获的岁月。

与新网师相伴的岁月里，是这三个字，不断催促着我思考、行动和坚持着。我想只有我们肯去啃读，肯去深垦，那么最终我们也将无畏地说，Yes, we can! We can change our classroom, and change ourselves! For we are what we strive for!

以上就是我的汇报内容，感谢聆听，谢谢！