李老师思考1不一定每节课都有导学案、都让学生看书，不都让他自学，如本节课先看书，学生很容易说出一元一次不等式的定义，失去了迀移的机会，若制作了导学案，学生先填了，也失去了学习的契机。
提前知道但知之不深，不知其源头，会降低学习质量，更多的知道是什么，不知道为什么
要整合教材，本节课没按课本脉搏讲，而是由复习入手进入新旧知识探究，这样避免了只获得知识而没有获得活动经验！
教了多少年不厌倦
李老师：我从不重复昨天的故事。
每读一次教材与标准，认识就会不一样。（人材版讲座有李老师讲）
学材重建
解→解集→数轴上点（解的几何意义）
举例讲解
研究几何就是研究图形组成元素及其之间的数量关系与位置关系。
相交线的生长点就是“角"
定义的双重作用与符号表示
整章知识结构，从整体看教学，再分割成小单元，开展教学
概念学完后，让学生举例子，这叫概念具体化，把抽象具体化。
