内容：《苏霍姆林斯基教育学》代序
摘录：在苏霍姆林斯基的著作中多次谈到学习评价的问题，他甚至认为教师的评价(打分)是上述循环步向良性还是恶性的第一推动力。而苏霍姆林斯基对于学习困难生基于上述循环的科学做法，国内许多老师则简单理解为是“对学生的爱”，这真可谓是买椟还珠的又一例。
基于上述教育学循环，既然所有学生都必须在智力活动中获得成就，因为在这一领域能否获得成就感，将决定着他是否热爱这一领域(具体的某门学科)，决定着他对自己的智力和道德上的期许，决定着他进入的将是一个良性循环还是恶性循环，那么老师何种做法是科学的，而相反的做法将首先是不科学进而是不人道的，这几乎就成了一条教育上的高压线。也就是说，在这里首先不是爱与不爱，而是有没有遵循一条在苏霍姆林斯基看来是绝对的规律与原则。
我们可以把教师在促进学生步入良性的教育学循环中能做的事归为三类:
一是开辟丰富多彩的精神生活，让不同孩子在不同领域获得成就;
二是在所有孩子必须穿越的重要的精神领域，即智力生活中，采取各种措施让学生能够自己去克服困难(这一点将在下文阐释);
三是采取一种成长性的评价，即肯定学生的探索过程，在学生不会学习时不进行粗暴地打分，而是设法让他通过学习、掌握知识之后再进行评价。同时，在评价中区分对具体知识正误的评价和人格的评价，即在指出学生学习过程中知识的错误时，仍然肯定其人格，即他是在探索，在学习。在努力地克服困难。
感悟：
苏霍姆林斯基的这一教育学循环，告诉了我让学生体验成功的重要性，对学生不粗暴地打分的重要性。即要通过在他完成探索后再进行正式的正面评价的方式，即从成长的角度而不是欠缺的角度来进行评价，让每一个孩子都在智力活动中能够感受到成功的喜悦。
这一点在教师面对学困生问题的时候尤其重要。只要想到自己的粗暴评价虽然在眼前是公正与公理的，而且又省力方便，但事实上却是在为自己的教育成功设置绊脚石，自己粗暴评价所必然导致的事实将与自己的初衷背道而驰，我们就可以知道一个教师若真正理解了这一教育学循环，必将不屈服于任何条件、任何环境的借口。
问我呢？今天两节语文课上，我都对个别的贪玩学生进行了挖苦：昌昌同学上课做小动作，我一个箭步跑到他那里，可正专注于玩纸飞机的昌昌那里知道啊！我走过去，他竟全然不知。然后我拍了他的脊背，说：“就知道玩，看你周围的小朋友，做得多端正，听讲多么认真！你啥时候才能跟这些同学一样呢？”铭铭同学上课回答不出来问题，我又对他一顿训斥。以后，尽量改掉这个毛病，尽量给学生以足够的尊重。
