二年级，我们一起阅读吧!
学校里每间教室都有读书角，一年级我自己班的读书角有另外的称呼：“杂物角”、“储物角”，零零散散的几十本书孤孤单单地在那立了一学期，极少有学生去翻动。
主要原因我想应该是我自己没有把重心落实在阅读。一年级一整年的重心都落实在写字，所有的时间和精力几乎都在写字指导上。学生在校时间几乎所有的零碎时间都拿来练字。午餐后吃得快的学生捡点时间练字，课上任务完成快的学生可抓紧时间练字，甚至一周有结余下来的课时，也是整节课整节课放着轻音乐带着学生们练字。而阅读只是布置成了学生放学回家后的活动。这有利有弊，利的是班级大部分学生书写还是很稳定，能正确、美观的写楷体。弊的是学生的阅读在学校仅靠书本知识，在家里仅靠学生家庭成员对阅读的重视度，重视的家庭，阅读在家有培养，写字在校有练习。但就过去这一学年看，就我个人对自己班级学生能力目标达成情况来看，我还是会选择按照这样的比例去安排阅读与写字的着重点。
二年级了，在学生书写稳步提高的基础上，我开始把重心移至阅读。目前学生的《写字册》我不再把每篇课文里所有的生字都细细地讲一遍，而是有些结构简单的字让孩子们自主观察写，这样可以为书写稳、动作快的孩子节省不少的课堂阅读时间。当然还有磨蹭的孩子、书写观察能力不强的孩子需要我不停巡视与单独指导，巡视有一个好处就是发现共性问题，集中解决。
9月开学，首要任务就是把教室读书角布置起来。新教室的书柜跟一年级那会的教室书柜相比大了许多。那么大个书柜，书摆上后取书怎么取，还书怎样把书放回原位，这不是口头教育就能让学生做到的事，而我肯定是没有时间和精力天天整理书柜的。安排给学生嘛，学生也需要足够的时间、耐力、精力才能把书柜的书整理好，不是一周一次，一个月一次，是每天。
给书编号吗？这也是个大工程。这么大个书柜，几十本书被抽走后，剩下的书全倒下，还的时候找编号也得花大量时间。我是极其不愿意在同一件事上消耗精力和时间的。怎样才能省时、省事、有序的整理好书柜？于是想到了儿子在家装书用的透明书箱，可以按书的大小分类把书放进不同的书箱里。
于是联系家委，马不停蹄的置办书柜透明小书箱。第一次商量置办了9个。书箱到后我也迫不及待把学生们带来的书按大小分类放入小书箱，再把小书箱排列在书柜。不得不说，真的很“哇塞”。一箱一箱的书整整齐齐地排列在小书箱里，即便学生抽走一部分，书也倒不下去。归类后接着就是给小书箱分图书“箱长”，“箱长、箱长”这样叫似乎像“乡长、乡长”，于是就跟孩子们说：“谁愿意当图书箱的图书小馆长。”安排好每个箱子的馆长后就叮嘱学生拿书的注意是项：
1、要记住是从哪个馆长的箱子里拿的书。
2、拿书以大组为单位，两两对齐拿书。（特殊情况不用，如课堂上任务完成快的，可不按组的顺序去拿书）
3、每次只能拿1本书，不能来回还书，来回走动干扰他人，如看完1本后，可看第二遍，亦或小声跟同桌交流换书。（阅读初始，先以创设静心阅读的习惯为主，有的孩子看书看图不读字，很快就浏览完一本书，来回教室走动。另外来回还书也不利于学生真正走进一本书。）
4、看书自己看自己的，不交流。
5、书放回书箱从低到高排列，侧面书名朝外。
6、每次看书遵守看书规则，可获得下一次看书的机会。
开学的时候，把学生这学期要用的作业本子搬回来后我就放在书柜最底层，想着图书用三层就够了，可是当三层书箱的书摆放入柜后，实在觉得不该再把书柜另做他用，于是又立马联系家委采购加购了3个书箱。一番周折图书角算是真正的图书角了，学生们也迫不及待想取书，但都被我“阻止”了，孩子们，还没到时候呢！“胃口”要靠养的，物质充盈的世界，先吊吊你们阅读的“胃口”吧。也许图书柜里那本书你家里也有，可一放到书柜，这书啊，就是更“香”了；也许在家你也爱看书，可一到集体你那“阅读小达人”荣誉感会倍增；也许你在家看书如坐针毡，慢慢来吧，也许看着看着你就会发现书里另外一个神奇的世界。
我们的图书角：
