今天回放了王辉霞老师关于《课标》解读的直播，梳理了以下内容：

一、为什么读《课标》？

王老师首先抛出的一个问题：你认为“英语课程标准、中考、课堂教学、学生发展、教材”几个词中，哪一个最为重要？

看到这个问题，我首先想到的是自己的日常的所思所为，那就是围绕中考转圈圈。

屏幕前的老师们大多认为是“学生发展”，唐艳老师认为剩余四个方面都是为“学生发展”服务的，都让我反思自己的认知。

再来看王老师的解读：这五个方面并不是非此即彼，它们都很重要，但是如果没有一个标准的课程支撑，学生发展就是一句空话，“学生向哪里发展？如何发展？发展学生的什么？”都成了一个空洞的概念，这就是我们为什么读课标的原因。（We teach who we are.）

二、2011年版《课标》的意义

1.十年英语课程改革的主要突破

（1）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念。

2011年版课标首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。

在这里，王老师着重强调了“素质”和素养的区别：素质是先天遗传的，素养是后天养成的。

（2）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。

综合语言运用能力的五个方面的功能和它们的内在联系为：语言知识和语言能力是基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。

（3）构建了连贯的、衔接的中小学英语课程体系。

（4）倡导了新的学习方式和教学方式。

学习方式：体验、实践、参与、交流和合作，强调学生用所学语言做事情，并发展语言能力，思维能力和交流与合作的能力。

教学方式：采用“任务型”教学途径。

2. 十年英语课程改革的主要成就

（1）新课程对英语教育教学产生了巨大影响。

之前是知识教学，现在不是英语教学，而是英语教育教学，我们的教学不仅是教知识的，还要来培养人的。

（2）新的课程目标体系带来教学方式的变革。

（3）新课程对教学设计与实施的影响。

（4）新课程背景下英语教材的变革。

（5）课程标准带来评价理念与方法的变革。

评价主题多元化，评价内容多维化，评价方式多样化，不再仅仅是教师对学生成绩的一个评价。

（6）课程改革促进了英语教师的专业发展。

三、主要成就

1.对教育理念的影响

“工具性”和“人文性”相结合的课程理念对学校的整体教学改革产生了极大的辐射效应，通过学科融合，凸显“育人”的功能。（双重性和素质教育）

2.带来教学方式的变革

（1）为需要学习创设有意义的语境。

（2）知识学习融入语言实际应用的活动中。

（3）教师对学生的人文关注。“从语言获得迈向人的发展”。

（4）学生课堂自主意识加强。

（关键词：创设语境、实际活动、人文教育，自主意识）

3.对教学设计与实施的影响

（1）教学设计从关注“教”转向“学”。

（2）教师角色从“单纯的知识传授者”转向“学生学习的指导者，能力形成的促进者”。

（3）课堂教学从“固定模式”到“不同课型”。

（4）课堂教学资源和媒体资源的变化。

（5）课堂互动模式的变化。

（关键词：多学少教，教师角色的转变、课型教学、拓展资源、互动多元）

4.英语教材的变革

以“综合运用语言能力”为指导思想中小学英语教材的多样化开发（人教版、译林版、外研社版、北师大版、仁爱版等）

教材是“教”与“学”的媒介，不是教学的主体，正确的教材观：增添删减、有效整合、“用教材教”。

5.带来评价理念和方法的变化

（1）评价主体多元化。

（2）评价内容的多维化。

（3）评价机制的合理化。

（4）评价方法的多样化。

（5）评价工具的开发。

（6）测试内容的改革

（试题形式减少了对单纯语言知识项目的检测，弱化了语法项目的检测，增加了语篇在试卷中的比重。）

6.促进了英语教师的专业发展

（1）具有创新精神的“研究型”教师，会“反思”。

（2）对教师提出更好要求：专业知识和更加的专业能力；全面的教学技能（课程设计、教学设计与实施、课堂教学掌控）；专业研究能力。

（3）通识培训与教师学习理念的变化。

（4）校本研修对于教师发展的作用。

四、感悟

整理这部分内容，耗时三个小时，因为我不想错过王老师讲座的每一个字，每一句话，于是我不断地回放，聆听，记录和思考。

结合王老师的解读，我深刻认识到自己之前英语教学的盲目性和浅薄无知，是啊，“课标中的每一句话都应该是我们一个论文的题目”，如果没有名师的引领，我感觉课标怡读就明白，可是，一合上书，走上讲台，就会再次开启“单纯的知识传授”模式。

今后，我也会把各个学期的分级目标打印出来，贴在办公桌显眼的位置，每节课前读一读，增加对课程标准的认识，从而指导自己的英语教育教学。

（未完待续）