很早就知道这句话:施比受更为有福，我会和家人分享，也会和同事分享，但似乎很少想到也要和学生分享。
今天第四节课去四6班上课，和往常一样，打了铃就像没听到似的，课间干什么继续做，说话的说话，下位置的下位置，写作业的写作业，看书的看书……毫无上课的规则意识，按道理，作为四年级的孩子了，应该早就形成习惯了，为何这个班如此散漫随意、无法无天。
我先不走进教室，站在门口，此时无声胜有声，有部分孩子做端正保持安静了，估计想起我第一节课给他们制定的规则了-做好课前准备。然后我站在讲台也不出声，前面的基本安静下来了，后面的顽童团还是一如既往我行我素着，我就慢慢走向他们，慢慢的就剩下两个人再说话了，没过一会儿，前面的又开始有闲言碎语了。
我在想我没有分身术，顾前就无法顾后，顾后就无法顾前，作为综合科的老师怎么尽力管理好这个无纪无律的班级呢？一周上他们班两节课。
我悄悄的做了个小调查，因为我想知道是不是我自己的问题造成的，原来班上的好几个学生告诉我上其他综合课也是这样的吵闹，上语文课也有人说话，只有班主任的数学课比较安静些，我也留意到讲台上很多张检讨书。我猜这应该是班主任处治顽童惯用方法。
班主任这样做有效果，综合课老师根本行不通，因为他们不会写的，于是我在想用什么实效的方法应对他们。
爱是最超越的路。
这句话冒出来提醒了我，虽然他们不可爱，但仍要爱他们，去爱，付出加倍的行动。
刚好我办公室有几个脐橙，这个班教学进度也更快，这节课我用来讲下练习和加强情感链接吧！
于是叫了一个得力助手去把脐橙拿过来，两个孩子自告奋勇要剥脐橙，很快就剥好了，该如何分配呢？才公平公正，我就摸他们良心，问他们:你非常喜欢上我的课的举手；自己觉得上课非常认真的就举手；你觉得虽然会说话扰乱课堂秩序，但愿意让老师帮助自己改进的举手。
就这样分完了，全班都吃到了，而且吃的非常开心和公平，我没有不公平分谁多谁少，而是让他们自己点评自己的表现，让他自己心知肚明，也维护了自尊心，我还表扬了有自知之明，坦诚相待的孩子！
后面再去他们班上上课了，我还没进教室，有个顽童就扑过来，甜甜的叫着:老师，老师，你来啦！这节课上什么内容？我知道他很期待我的出现，也慢慢爱上这门学科了，让我十分欣慰。
还有一个班，又一次延时我一走进教室，有一个女孩，剪了学生装的短发，平平的刘海，脸上笑盈盈，手捧着一个小橘子出现在我面前，看起来甜美可爱，她说:老师，我可以送你一个小橘子吗？我有种受宠若惊的感觉，这个小女孩平时写作业比较磨蹭，也喜欢和同桌说话聊天，所以我平时关注的比较多，会坐在她旁边提醒下时间。
这个班的孩子比较小，延时写完作业就没事干了，就喜欢走动和说话，这也符合他们的年龄特点，因为没有更能吸引他们的事了，于是我想和他们分享我儿子的一套绘本，非常好看，于是我提前告诉他们，写完作业的可以举手,老师帮你检查完作业，会奖励一本超级好看的书，就这样分享了几次书籍，这个班带课外书来班上分享的人也越来越多。
每次延时写完作业，这个班没有人下座位了，说闲话的人也少了很多，变得更加安静，更主要的是书籍让孩子的心安静下来了，有一些没有养成阅读习惯的孩子，现在只要一看到没看过的书，眼睛立马发光，仿佛看到了自己心仪的玩具一样。
孩子们安静下来了，我也有时间陪伴他们一起阅读，以前觉得延时过得很慢，现在觉得很享受的美好时光，一下子就下课了，我可以看出孩子们每次见到我，也是那种期待的眼神，老师这次会跟我们分享什么？自己想跟老师或同学们分享什么？
习惯的培养是一个连锁反应，更是良性循环！
这也给了我一个启示，身教重于言教！与其跟班上的孩子说要带一本课外书来，还不如自己先做榜样，让他们先感受到有人和自己课外书的美好感受。要想学生怎样对待你，你要先怎样对待他们，作出垂范。
想孩子们乐于分享，作为老师的我们就得先成为一个乐于分享的人，榜样是有力量和影响力的。
