“绘画和写作”的结合我们是做过一些尝试的，因为对于低中年级学生来说，不管是低年级的看图写话还是中年级的写作起步，对于他们来说，都是挺困难的一件事，但我们发现他们喜欢画一画，或有主题的绘画，或者自由想象画，他们那么喜欢画画，在画画时候的安静让人出奇，他们一定是一边画着，一边思考着，在学生的“画和写”合作中，我们也收获了一些写作想达到的成功感。
今天阅读了两个老师在教学中进行“画和写”的结合，颇有收获，做一些记录：
胡老师介绍了本班“热门项目”——漂流日记。四人小组合作一个写作本。今天你写一段，明天我补一段，还能在旁边做点评。这样的方法就是四人合作了一个日记本。
启示：而我们每人有自己的写作纸，最后我们装订成各人的写作集。那该怎样发挥这种漂流日记的作用呢？我们可以也像这样4人小组或6人小组。我们可以今天统一布置写作任务，然后第二天小组内交换，进行轮流、点评。也可以发挥自己的优势，给同学的作文做些小插图，加上自己的语言，让同学的习作更完美。或者做一些旁批，也是一个不错的方法。想到这儿倒是有些窃喜，下学期可以让我们的微写作点评、互助方式更多样化些了。
另一位郭老师对自己在低年级“自写自画”创意表达指导中的做法做了介绍：
对于低年级学生来说，如何打开他们表达欲望的钥匙。作者提出：创设童趣化的情景。在面对“秋天的诗会”这样一个教学内容时。郭老师不再布置“观察秋天”“写秋天”之类的任务。而是设计了“听秋天的悄悄话”“给果实画表情”“和秋风捉迷藏”等活动。学生到校园里找，到田野间探索。在有趣的游戏情境中，孩子们不再纠结画得像不像。还是专注于我想怎么说，我想怎么画。外在的任务转化成了学生内在的表达渴望。
启示：那天，一位同事和我聊起现在的学生，他和我说，我们要改变思路，不能以过去那套“教师说了算”教育教学方法。在无数次的培训中，强调以学生为主，可事实大家做得真不够好。对于低年级学生，要创设游戏化的情景，让他们感觉到学习的趣味性，也能在创造的真实情景中去完成学习任务，让学习、写作不再成为难事。
