乐平九小 李良红
我执教的是六年级上册第二单元第五课《七律·长征》。在导课部分，通过播放《长征》影片，以恢宏的气势来激发孩子热血澎湃的情感，拉近学生与历史的距离；接着通过PPT向学生介绍长征历史时代背景，让学生有较深入地了解，为后面理解文意与情感体验作铺垫；再读课文，感知文句意思中，通过不同形式对学生进行朗读指导，为吟诵知识做了较准确深入的指导。
课堂中，抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲。教学中，还通过一组数字，让学生感受到长征所经历的重重艰难，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。接着，利用多媒体把长征路线展示出来，紧紧抓住了学生的视觉形成了强烈的情感碰撞。在理解“乌蒙磅礴走泥丸”的时候，用简笔画的形式画出了气势宏大的乌蒙山和微小的“泥丸”；理解“五岭逶迤腾细浪”的时候，画的是连绵不断的五岭和细小的波浪。可以说，两次直观清晰地简笔画呈现，直接凸显了实际困难和红军眼中或者说诗人眼中的景象的巨大差距，对学生读中悟情做到了有效的引导。
但这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点，虽然通过先让学生听《巧渡金沙江》的故事，及让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，但马上就让学生对这个“寒”“暖”说理解，太难了。真正的感悟还应奠定坚实的感情基础，才能让理解渐趋深入，水到渠成。吟诵部分涉及内容较多，信息量大，效果有点流于形式。
所以从整体上这堂课上得不太理想，没有达到预期，可以说非常的失败，没有昨天下午在四班上得轻松自如，连贯流利。今天我也不知道是紧张还是什么原因，整个课堂很压抑，很沉闷。我自己因为抛了一个问题，学生没有回答，所以我也紧张，就开始乱了阵脚，就把速度放得很快。然后整首诗，就是跟走马走马观花一样过了一遍，对每个人心里都没有留下痕迹，没有对这首诗进行深入的挖掘。其实我觉得吟诵课堂不一定非得全程吟诵，一定得在理解这首诗的整体的意义上，哪怕后面只有五分钟吟诵，也可以作为点缀而已。可是我却急功近利，把解读诗当做了一个过程，走了流程，走了形式，可是在吟诵环节，我又讲得太多，灌输的知识点太杂，所以孩子们完全应接不暇，所以整堂课就导致非常沉闷。
除此之外，我还犯了一个致命的错误，当我发现学生在读书的时候的一种状态没有起来的时候，我没有去反思自己，我没有去深度的挖掘自己上课的一种节奏，一种语速，反而责怪孩子们的精神状态欠佳，所以就像周校长说的一样，我都没有感动学生，先把自己感动了。前十分钟还好，节奏读挺好。其实我都没有把感动的地方挖掘出来，有种流于形式，我没有沉下去，我没有做到眼里有学生，心中有教案。从头到尾，这堂课我觉得非常的失败，是上了三回，第三回最好，可在今天展示出来的时候，情况不容乐观。校长给了我两点建议：
第一、要有取舍。
第二、语速放慢。
我真的应该好好的听周校长给出的这两个意见。我深深的为今天这堂课没有上好而自责，问题都是我自己的，所以回头之后我就把这两节多出的，而且是昨天晚上我自己在加上的部分砍掉了。
只有轻装才能够爬的更高，爬的更快，爬的更远。
