4月12日 （p34-p52）

文本的教学解读及其要领

一、语言教师文本解读时的“绿眼镜”

语言教师文本解读的问题，是长时期的，大范围的，集团性的。

作品中有的内容，他看不到；作品中没有的内容，他够无限地延伸。

语文老师，首先要作为一个读者，平心静气，用自己的眼睛去看一篇课文。读作品，尤其是文学作品，要用自己的心去抚摸它。

语文老师备课的时候好像会戴上一副“绿眼镜”，看所有东西都是绿的。

◎◎培根的《论美》是断想式的，不能按照严格的逻辑推导来读。

◎◎《纪念白求恩》是悼词，是用白求恩的精神来教育全党。这和议论文完全不是一个体式。

◎◎季羡林的《成功》，是一篇励志的文章，是和读者分享对成功的一些观念的。

为什么教师常常读得不那么对，在教学中教得不那么对？其中一个理由就是，过早地进入了不应该教师这个角色。

二、文本教学解读的身份：作为读者

                                战略的—特定的阅读取向

    如何阅读 

                                战术的—具体的阅读方法

要基于常态的阅读，就是把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。教学要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教。

“要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，更准确的说法是，把这类小说当这类小说教，把这篇诗歌当这篇诗歌教，把这位作家的散文当这位作家的散文教。

教师的文本解读就是把握这类作品、这篇作品、这位作家作品的特质，而不是拿着一套模式观照每篇课文，用每篇课文去印证一套模式。

◎◎语文知识的除旧纳新，语文教学与相关领域的沟通势在必行。语文教师需要借助小说、诗歌、散文研究的最新成果更新自己对小说、诗歌、散文的已有认识，以此实现专业发展。

阅读教学内容的改善要基于文本解读，而文本解读最主要的一点是自己用心去读。

要使教学内容对头，必须有合适的文本解读，而合适的文本解读必须站在常态的阅读状态下。

三、文本解读的身份：作为研究者

语文教师作为专业人员，阅读一篇课文，要分析我为什么感动，这篇文章最重要的地方在哪里，必须理解、感受的地方在哪里。

◎◎要点评议

读者，是凭借自我的阅读经验进行阅读。研究者，则需要借助理性反思来把握文本的关键处，即备课时思考该有什么地方，该看出什么，才能获得这样的理解和感受。

王愿坚《七根火柴》的例子。

作为研究者，语文教师的文本解读关键在于理性地分析。建议依据文本体式，从文本体式入物，回答这种体式的作品最要紧是什么。

四、文本教学解读的身份：作为语文教师

第一句话，学生不喜欢的，使他喜欢。这主要是针对优秀的经典作品。

语文教师要做的就是，培养学生对优秀作品、经典作品、伟大作品的敬畏精神。因为优秀作品、伟大作品，传递的人类的经验是学生没有的。

“喜欢”一词，这里不是指兴趣爱好，而是指“尊重”。

第二句话，学生读不懂的，使他读懂。

第三句话，学生读不好的，使他读好。读不好，指的是不能够体验，不能够欣赏。

五、语文教师文本解读：备课备两头

◎◎要点评议

“备课备两头，一头备教材，一头备学生”。

“备教材”，是要语文教师准确把握这是什么类型的文本，哪个作家的作品，这一文本的特质是什么，更要准确把握文本的最关键的地方在哪里。

“备学生”，是要语文教师明确了解学生的阅读难点在哪里，即不喜欢、读不懂，读不好的地方。

学生的理解、感受出了问题，一定是教师该教的地方没教好，不需要教的地方乱教。

◎◎《走一步再走一步》：学生可以复述，但他不理解，他不能体验人家传递的经历。

语文教学内容的改善要建立在文本解读的基础上。首先，作为读者进行常态阅读，尊重自己的阅读理解和感受；其次，作为研究者，分析文本的关键点；最后，作为语文教师，明确了解学生阅读的困难点。