图书的出现，让我们有了记录知识与历史的工具，我们可以跨越时间、空间进行共享。显而易见，我们想要学习更多知识，阅读是一条必经之路。
但阅读并不是像吃饭、喝水一样的本能，只有经过学习和训练才能获得这项能力。
阅读有两个阶段，第一阶段是学会阅读，第二阶段是通过阅读去学习。
童年是学习阅读的重要时期，家长、老师都是这段时间的关键引路人。但家长陪伴孩子的时间更多，也更为重要。
家长在引导孩子阅读时，扮演好以下4种角色，孩子的阅读能力能够发展地更加充分。
第一个角色——读书人
教育家苏霍姆林斯基曾说：“每瞬间，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就是教育自己，并检验自己的人格。”
父母是孩子的一面镜子，能够照出孩子现在、未来的模样。孩子的性格、习惯无一不受父母的影响，在阅读方面也是如此。
想要让孩子爱上阅读，家长必须先是一名读者。
《乡土中国》里曾写了一个现象，学校教授的孩子进入乡间小学读书，在课程上这些孩子样样比乡下孩子学得快、成绩好。
当然不是因为教授的孩子比乡下孩子聪明，而是教授们的孩子家中到处看得见书籍，到处接触着字，学起来更轻松。
阅读也是如此，只有家长成为读书人，才能在家中营造阅读的氛围，带动孩子阅读。
第二个角色——领读人
日本绘本大师松居直曾说：“念书给孩子听，是父母和孩子说话的最佳方式之一，因为绘本自己不会说话，绘本的内容必须经念书的人传达给孩子。”
孩子年龄小，识字水平有限的阶段，需要家长扮演领读人的角色，和孩子一起读书里的故事。
有的家长可能会问，用音频领着孩子读书行不行？
当然可以，但是冰冷的音频不能代替家长有温度的拥抱、声音。
有些家长工作忙碌，不妨试着每天抽出20分钟时间，把书中的文字一字一句地念给孩子听，为孩子制造温暖愉悦的童年回忆。
家长还需注意，给孩子念书的过程中，最好不要随意增减书里的文字。绘本上的文字都是作者经过深思熟虑写成的，修改后，可能会破坏作者的文字风格、故事结构，呈现效果也会大打折扣。
第三个角色——沉默者
与孩子共读绘本时，家长还需要在适当的时间扮演沉默者。
绘本由图画与文字组成，文字部分由家长负责朗读，而孩子观察图片时，家长应该适当沉默。
家长有时候过于关注文字带来的信息，反而会忽视图画上的一些细节。
而孩子的观察往往更加细致，他们会发现图中的每个小细节，每个人物的表情，从而了解故事的前因后果，顺便锻炼了孩子的专注力。
第四个角色——对话者
阅读是一个认知循环的过程，既要输入也要输出。
这就意味着孩子在阅读时，需要听读，也需要表达、分享，以及倾听和反馈。
表达分享有口头形式和书写形式，年龄小的孩子自然是以口头形式为佳，年龄大的孩子则可以两种形式并行。
为此，家长在亲子阅读后，可以结合书本内容，向孩子提出问题，以此创造对话。
一问一答之间，孩子总结了书中的内容，提出了自己的观点，在锻炼表达能力的同时，还学会了思考问题。
其实早就有研究发现，儿童在阅读的过程当中，最受益的是阅读之后的对话。阅读之后，分享对话对儿童他的大脑发展、语言发展、思维逻辑的建构更有帮助。
与孩子共读，家长扮演好读书人、领读人、沉默者、对话者四种角色，才能创造一个良好阅读氛围，让孩子感受到阅读的乐趣；才能引导孩子提升阅读能力，去往更高的层次。
