阅读就是照见真正的自己，继续读吴非（王栋生）老师的《照亮校园的常识》，在不少地方找到了自我，即那些心中的亮点，也许，这就是常识的力量，虽隔千山万水，也相差天差地别，但是依然可以相互照亮彼此。

其中，《教师应当是自觉的学习者》中，王老师很多观点读来非常痛快，不是说出了自我，更是因为其常识的普遍性，在今天的校园少之又少，有种谎言说一千遍变成真理的错觉，让如今的天下，有一种常识被普遍掩藏在谎言与谬论之下的荒谬可笑，然而，因为少，常识失去了“常”的普遍性“识”，而逐渐淡出社会。“合格的教师最重要的的职业特征，在于他自身是善于学习的人。”确实如此，然而，举手投足之间，今天的校园，真的很少看到真正“学习的人”，更不用说“善于”了，所以，久处校园的笔者不免有一种孤独寂寞寥落之感，当然，最重要的原因是，如此之多的不“合格”的教师，你还不得不与之共舞，真是逐渐让人有种渐渐失去“耻感”之痛。曾记得摩罗写过一本《耻辱者笔记》，那种对耻辱的深切感受，在如今普遍不学习的“为人师者”的所谓教师心中不知是什么感觉。古人曾说过“知耻而后勇”，可如今的我们，连“耻”也不知，何来勇？于是乎，茫茫然，浑浑噩噩！其实，对于这篇文章，我最在乎的是“自觉”二字，因为，说起学习而言，目前教师并不缺少，为什么呢？每年教育局或管理部门都会督促所有老师完成90课时的包括公需课、专业可以及选修课学习任务。然而，据我所知，所谓的继续教育，都是一个任务式的完成，视频几乎不看，播放完即可，题目相互传达完成获得课时即可，这样的“学习”算得上是学习吗？是老师们自愿学习的吗？没有主动的学习，谈得上是真正的学习吗？然而，教育行政部门的任务，不可不学，于是，任务式完成就成了继续教育的普遍形式。王老师也说了：“真正上升为‘发展’，远远不止行政部门强制实行的‘继续教育每学期36学时’那么简单。”何况继续教育还是徒有形式，完全没有实质内容可言.“教师应当比一般人善于学习。”理由是“他是‘教’者，就必然‘会学’。”并进一步强调学习对于教师来说“有时甚至不一定是因为‘追求’，而是因为那是一种职业本能，生命本能。”否则的话，“任何培训和进修在他而言都不过是例行公事，他在课堂上有可能把自身的平庸发展为一群人的平庸。”这是多可后怕的事情啊！这不仅仅是为师者的平庸，而是引发了一群平庸者，这样的后果是不可想象的，这就是我一直强调的教育无小事，让我时时有一种如履薄冰的小心翼翼。于是，王老师说：“相对于各种培训和进修，我觉得更应倡导教师的个人学习。我不认为教师知识‘教育’的执行者，教师必须有属于个人的思考，必须经常地和‘问题’共处。”确实如此，对我而言，前文说的所谓继续教育，实则是对教师的强人所难，实际效果是为学习，最根本原因就是没有教师的“个人的思考”的参与，必然是浪费时间的费力不讨好的。因为“态度和情感决定了创造力和技术的进步。”

而谈到个人的思考，就不得不联系到阅读，阅读同样是最个人的事情。“因为这是‘文学’，存在阅读差异，又理解和趣味的不同，再说，读过就是读过，没有读过就没法对话，和理科学习的循序渐进完全不同。我从那时发现，学生个人的阅读积累和经验没有年龄、年级的界限，这也是为什么一些高中生写作能力不及初中生的原因。多年后我注意到，当年那几个经常在高中生面前侃侃而谈的厨艺学生，依然是读书人、爱书人，少年时大量阅读打下的‘底子’，让他们在工作中成为出类拔萃之辈。这也是我竭力主张中小学重视大量阅读、‘打底子’的依据之一。”这一段话，读来真是由切身感受，在语文教学中，我一向来也尤其注重读书，甚至可以说，道理初中，在有了一定的语文基础——文字和阅读知识基础后，几乎可以完全放手让学生读起来，事实上，我也是如此做的，即便在上课时，学生在课堂上读书不听课，我也放任他自由自主地阅读，因为，我深知阅读对一个学生在语文学习中的重要性，爱阅读就是一个人心中学习语文的“种子”——无论是阅读还是写作的“种子”，终有一天，这棵“种子”会在语文学习的“土壤”开出花和结出硕果来的，也会在语文这片自由的广阔“天空”展翅翱翔起来的。这就是因为最为个人的方式，在这种私人性的阅读中，才能真正拥有和形成一个人最为重要的思考和思想的可能性。

学习和阅读二者都强调个人和自我，其中最需要积极的心态和自觉的行为，这就是“独立之精神，自由之思想”的真正要义，而真正的思考和思想就运思于其中。

因为，真正的学习，在于自我的觉悟！