原来“言传身教”是这么亲民啊！身为老师先身为“人”。米勒老师读一本书困难居然激发了孩子去主动来读，成为一件引以为傲的事。确实回头看，给自己冠以“老师”的名义后会不自觉夸大事实甚至是飘，指望孩子“知耻而后勇”。言传身教，督促自己先做到不假，但一定不要自设成一个不接地气的“高人”，想想彭彭自嘲“方便面脑袋”，给晃晃逞能的机会。做一个“真人”，为人师也有碰到挫折的时候，这是可以被理解也可以被接受的，最重要的是：有没有先被自己理解接受。一切教育是让孩子觉得“我行”，首先老师有没真的相信无论如何“我行”了吗？这是我问给自己的问题，真的觉得这都是心法啊！孩子们！把我拍在沙滩上吧！
言传身教，身为“人”后，还要身为“小人儿”，对孩子的微小处境给予同理尊重，替孩子讲出他们的真心话，走进孩子的内心。
读者自测清单：1、我小时候基本看得是学校教辅书，高中图书馆看的多是杂志，偶尔看漫画、小说，有也是借来的。2、算不上正面负面，课外书极少。3、是读者，每天都会听/读书，一般时间不少于2个小时。但不是很合格的欣赏型读者，范围很窄，心理学领域书籍最多，其他多是香知社的书目。4、一般都是和香知社密友们分享，发到朋友圈也会很少有人感兴趣谈论起，现实中目前没有能够讨论的人。5、发展型阅读，想要提升阅读能力，愿意投入时间、精力。6、过去没有阅读榜样，身边人极少有人爱读书，有也是我以前不喜欢花心思投入的文类。现在彭彭帮我打开了一扇窗，是我的悦读榜样！7、最近认真读的五本书《重塑心灵》《学生心理游戏》《杰出青少年的7个习惯》《杰出青少年的六个决定》《心理咨询师基础知识》《孩子，把你的手给我》8、3个月9、基本都是与工作或教学有关，也很喜欢读。10、《孩子，把你的手给我》是彭彭推荐，不纯为了乐趣而读，而是发现越读越喜欢。其他的书虽有功利需要，但都是带着鱼钩去读的，所以读的时候也是欣喜的。 通过以上回答，发现我需要打破过去的模式，成为一个欣赏型、尝试广泛涉猎的读者了，不能只满足于看专业书和香知社的挺度听读，打算早起读书，拿出固定时长的阅读时间给其他文类。今晚把《一封陌生女人的来信》买来，之后《简爱》也重读起来。关于动态探讨，身边志同道合的人确实少，先把爱人当作第一个分享者吧！虽然也多是单向的，但聊出来总能激发一些灵感，有新的收获！
谢谢彭彭带给我的思考！
