今天有幸看到诸向阳老师朋友圈分享的薛法根老师有关统编教材语文要素解读与组块教学设计的文章，回想起看薛法根老师教授《火烧云》一课的教学案例时，顿时对这个课题有了很大的兴趣。
薛老师在这个课题中主要阐述了两个方面的内容。一是组块教学的基本思想。
薛老师认为语文是母语儿童的学习生活和精神成长是母语相伴相生的，学语文就是学做中国人。语文学习的根本意义在于运用母语完成自我生命的实践建构。语文教学的核心价值在于激发言语创造力。在教与学的多种交互中生成活泼的语文生活。促进儿童言语智能和精神生命的蓬勃生长。彰显母语教学的儿童性、整体性和文化性。语文课程旨在培养运用语言建构意义的人，教学的要义在于开发人的言语前能实现思维与语言的同构共生。
二是组块教学。其核心目标是发展儿童的言语智能。言语智能是运用语言进行认知与交际的言语创造力，言语智能的基本表征，分为语言的敏锐感，熟练的驾驭能力以及积极的效能感。言语智能的构成要素：言语材料、言语规则、语言思维。
组块教学的实践要义主要包括：丰富言语材料、建构言语经验、提升言语思维。
言语智能的发展将促进语文核心素养的整体提升，实现自能读书字、能写作文的理想境界。
语文要素的教学解读。语文要素是指语文学习的基本原理、语文常识读写方法和言语策略等。统编教材中的语文要素包括：阅读要素、写作要素、口语交际要素。而这些要素除了一般单元，在阅读策略单元、写作单元、主题阅读单元都有体现。
关于语文要素的教学解读，我们以薛老师教授的《火烧云》一课为例。语文要素基于学理分析，揭示语文要素的知识点，还要基于学生的经验。判断语文要素的生长点。基于文本解读，确立语文要素的教学点。
第一点，还原事物的本来状态。火烧云原来是什么样，比如说形状像马，像狗，像狮子。语文要素中就还原了原来的状态。
第二点，回到学生的水平起点，那学生一般会怎样写火烧云呢？概括的来说就是写火烧云的变化之美。
第三，聚焦文本的作者故意，作者有什么用意呢？比如说文本中关于火烧云颜色词语的排列，是不是作者有意为之呢？
第四，对比他人的别样表达，还有什么样的表达，例如火烧云的名字，薛老师在教授火烧云时，开课中就用了词典中人们对于火烧云的解释，而且在一开课就给孩子们说了，两种表达都很好，两种表达各有千秋。
关于活动主题的设计活动主题其实就是我们所说的教学目标。而关于语文活动的评判标准有氛围，语文知识的介入程度如何？学生个体的参与程度如何？第三，学习经验的改变程度。而这三点也是我们一节课是否成功的最好的标志。
关于板块教学的类型，我们又可以分为语言转移、方法迁移、角色体验、主题链、异同比、可视思维、情境任务、归类整合，主题讨论等。
