“数学阅读者”0004 李芮丽 第4天
2019年1月10日 星期四
（1）读原文：种子课单元实例之“计量与图形”/种子课课堂实例之《温度》2
（2）写心得:如果说前三天的阅读是告诉我们什么样的课是种子课，今天的内容则是用具体课例给我们操作示范如何上好种子课，如何在关键课上去精耕细作培养学生的数学思考能力。我一直是教学人教版，所以对“计量与图形”感触更为多一些。首先是知识的原点。无论是思维导图，还是知识树我都对小学阶段的图形几何进行过梳理与分析，我把知识的关键点放在了转化上，平行四边形，三角形，梯形得面积转化为长方形正方形的面积，圆的面积转化为三角形的面积进而也转化为长方形正方形的面积，课堂上也是利用学生的拼摆割补等动手操作活动让学生自主推导出相关公式。今天仔细读了俞正强老师的课堂实例发现其实转化真的不是这块内容的关键处，或者说转化是很重要，但是还不是知识的原点。经过余老师的梳理，才明白原来图形与几何的原点是计量单位，或者说这棵知识树的树根是计量单位，也可以说其隐形知识是计量单位，我们的转化推导是树枝是树叶是显性知识。如果想把这个知识讲透，追本溯源的话，源头是计量单位的认识，计量单位的计数与规整！教学设计中应该重视方格纸的应用，思考的原点，公式的得推导是数面积数。这其中还蕴含着数学的简约和抽象性。同时我也想到了数与计数知识板块里的计算算理。不论是加法还是乘法，不论是小数还是整数还是分数。为什么加法要强调相同数位对齐，小数点对齐，通分成分母相同的分数再相加减而乘法不需要，但是乘法中积的位置，小数点的位置有讲究。其实加法和乘法都是计算相同计数单位的个数。如果把这个分析清楚，学生就不用死记硬背或者只知道算法而不清楚算理了。可怜是是以北师大得教材为例说明的，也给我一个全新的感觉，有时间启示应该把每一个版本的教材都备一套，备课时候可以互相参考，相互融合，取长补短！
（3）尽己责：0
（4）不抱怨：2
（5）不说谎：2
总计：8
