我曾经给自己定下这么一个小目标——每一本看过的书，只有自己确有收获，有所共鸣，就应该把这些点滴记录下来，一方面以写促读，促思，另一方面也算是练笔了。这个读书笔记也算一个吧。
读钱梦龙老师的《钱梦龙与导读艺术》，给我一种醍醐灌顶之感，我以前是“闻其名不知其实”，甚至有点大名“磨耳朵”却又不以为然的感觉（惭愧惭愧，估计没见过世面又不读书的人就是我这样的浅薄）。对钱老师提出来的“三主”“三式”只是停留在字面上的了解，根本就不明白里面的精髓。今天一读，才惊觉，原来以前的自己错过了那么实用、丰富又切实可行的教学思想！真是有点错过了五百万的感觉～～～至今我也不明白，为什么在我求学和刚毕业的那些年里，我就从来没有听说过钱梦龙老师？还是我其实听说过了，但只是道听途说，印象不深？不管怎么说，我被动的读书观、学习观难辞其咎，这也一直影响了我之后的教学观。感谢钱老师，从根本上颠覆了我一直以来的错误认识。
钱老师的教学思想和教学艺术很丰富，我感觉我只体会到了一些皮毛，但没关系，我先把这些皮毛记录下来，以后再择机慢慢体会。我准备从教师的角度入手，谈谈我从钱老师处得到的启示。
首先是学习观。在做教师前，我们都曾是学生，那时我们是怎么学习的呢？钱老师充分发掘了他的学习经验，得出了“自学”是学好语文的好办法这个结论，并且把这个“自学”发扬光大，引导学生也自学，还有一整套引导自学的方法。我也想回顾一下我的学习观，其实我学习语文的过程乏善可陈，但对课堂上老师的“灌输”是深恶痛绝的（但不知不觉就走了老师的老路），我没有学会“自学”，以至于我至今也没有大面积独立处理教材的实践，我估计这个能力也不足。可见，“自学”首先应该是老师的本领，然后“授人以渔”，再把这种本领传授给学生，而不是知识。
1.到底该怎么自学？怎么教授自学呢？
先读文章，反反复复地读，朗读、默诵、圈点、批注，都行（但其实，目前，我似乎只学会了分层、总括、鉴赏等考试套路式的阅读），要“品”出味儿（这个味儿是什么味儿，我觉得实在难以琢磨，因为我有时候读文章好恶感很明显，对教材里的文章会有臧否，就学生而言，好恶都好说，但作为教师，就需要再琢磨深入了），才决定教什么和怎么教。
再插入一点容易引起我的误会的地方，或者说我以前有些困惑的地方——自读是课外阅读么？从这本书里的论述来看，不是的。钱老师是在课堂上专门给学生留出了自读的时间，让学生专心读书，自己揣摩的。当然这个自读也是有控制的，就是“自读五格”——“认读感知（字词积累，把握大意）、”“辩体解题”（对文章文体的辨别，对题目的解析）、“定向问答”（着重思维活动，就经典的三个方面提问：写了什么，怎样写的，为什么这样写）、“深思质疑”（学会提问题）、“复述整理”（零星体会再总结，或分类归纳，形成整体认识）
2.教什么？
不是把自己的认识教给学生，而是把自己读文章的思路和方法教给学生，鼓励学生自求理解，领悟读书之法。比如自己阅读遇到难点的地方，设身处地，就可以设计几个问题，引导学生思考、讨论；或者讲一讲自己读文章的诀窍；自己爱朗读，也可以指导学生朗读；自己会写心得，也鼓励学生写；鼓励学生多读书……不一而足，总之，教的都是从学生角度出发，教的精彩在过程。
3.教师为主导，怎么“导”？
组织——组织教学过程（我觉得这个是大纲，是整体设计），然后是引导，激励，最后是讲授。
导是一个过程，可以说“三主”的实践精髓都体现在“导”的设计和过程里了，但这个却很难说明白（目前对我来说是这样的），还需要我揣摩体会。比如要善于为学生创造条件，激发他们的求知欲和审美欲（学习内驱力），等等，但我还是觉得体会不太深，如同天上的云，一忽远一忽近。
总体来说，作为教师，不能停下阅读和写作的脚步，这是内在的要求；也不能停下钻研学生和钻研教学艺术的脚步，只有这样，才有可能做到钱梦龙老师之万一。要不然，就是走错了路，无论怎么努力，估计都是“南辕北辙”了。从自我出发，从学生出发，就是这么简单，就是这么值得一辈子追求。
