福州金山中学 陈蕾
每一次遇见都是上苍的礼物，
每一份相识都是命运的馈赠。
感谢生命中那些温暖的遇见，
让我们的回忆变得不再单调，
因为你来过，因为我爱过。
——摘自网络
很喜欢这段文字。是的，生活总是因为爱，所以温暖相遇；因为相遇，所以开始相信。
前天，北京现场课结束后的研讨交流环节，专家问了我这样一个问题：“你相信技术会给课堂教学带来改变吗？”其实，这个问题也是我在讲座时常常会问老师们的。
戴维·迈尔斯在《社会心理学》里曾这样描述：“为了引发行为，一个具有说服力的信息必须清除几个障碍。关键并不在于记住信息本身，而在于记住自己做反应时的想法。”从上图中，我们可以很清晰地看到，我们认识到数字时代的到来，甚至是对信息技术有一定的理解，可能都无法支撑我们展开行动。而中间非常重要的环节是“相信”。我们“相信”信息技术会给教学带来改变吗？我们“相信”技术会让教学变得更好吗？如果这个答案是否定、或是不肯定的，那么真得很难产生相应的行为，更不用说持续的行动了。
可是，技术真得会让教学变得更好吗？
回望从教的这15年，我一直朝着好老师的方向努力，平等有爱地对待着与我相遇的学生们。可是，我的课堂却依然有很多“絮絮叨叨”、“喋喋不休”的模样，常常放心不下。一个“教师主导型”的课堂，要一下子转变为“以生为本”的课堂，比想象中要艰难许多，因为要改变的是习惯。
希腊哲学家埃皮克提图说：“要养成某种习惯，那就去付诸行动。要不想养成某种习惯，那就避而远之。要想改变一个习惯，那就做点别的事来取代它。”技术，就在此时出现了。因为使用了技术，所以搜集到许多学生的学习数据，我开始慢慢地把更多一些环节、一些时光还给学生。当从学生的课堂生成出发后，我慢慢感受到技术的魅力。我更积极地去鼓励每位学生参与到课堂活动中来，更清晰地看到了不同班级不同学生之间的差异性，更有意识地去改善自己课堂的不足。
去年，刚到高二理科班代课的时候，第一节课只运用“随机挑人”的功能来进行问答互动，目的是摸清学生的基本学习状况。没想到的是，第二节我刚走到门口，学生们就很激动地对我说：“老师，我们这节课还挑人吧？”说实话，我是有些诧异的——高二的大男生们居然没有排斥，反而有些期待。当然，那两节课的“挑人”，不仅让我了解了学科的学习情况，也让我更快地熟悉了青春的他们。
王绪溢博士对我说：“教学总是要回归到人，数据、科技其实会帮助你更贴近‘人’；当你只用表象时，你会离人越来越远。”就像万一挑到个性内敛、不善表达的学生，我们可以先问问他“今天你想不想说点什么？”我们要记得，采用“挑人”是以促进全班每一位学生思考为目的，但也可以兼顾对人性的理解。而当师生关系足够融洽，课堂具有足够安全感的时候，学生们就不会怕被挑中、更不会怕讲错，因为每一次的机会都是成长的起点。
当然，技术不只是用来“挑人”，更重要的是搜集了许多学习数据，而这些都是宝贵的生成性资源。聚焦数据，放下我们“想当然”的猜测，更多地关注学习的生成过程，看见思维的改变与成长。2018年5月至今，我做了一件很“笨”的事——几乎把2019届学生每节课的学习数据保存下来。在这些数据里，我看到了学生们的困惑、也看见了他们的进步，更看见了我的课堂教学可以改善之处。
在信息技术与学科融合的道路上，我更清晰地知道要转变的首先是教学理念，更明确地知道最重要的是提升学科教学能力，更坚定地明白只有继续前行才能抵达更高阶的融合创新。
因为爱，所以选择“相信”；因为相信，所以坚持不懈。
