今天我读《为真学而教一优化课堂的18条建议》中的建议十五：设置障碍，撩拨“强学”的欲望。
布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”
19世纪末美国康奈尔大学科学家做过的实验:先把40℃青蛙投入40℃的水中，起初青蛙因受不了高温的刺激,用力从热水中逃生。然而结果再把青蛙先放入冷水中，然后慢慢加热，青蛙由适应到最终无法忍受，而失去了跳出热水的能力，最终葬身于热水。
一句名家之言，一个经典案例，足以警醒我们对孩子的教育不单单只有快乐与安逸，没有压力挑战，挫折教育也是促进他们成长的必备条件。要让他们认识到学习是一段历程，不单单有收获知识的成功愉悦，还应该有让他们为之烦恼的苦涩。
很多时候，我们由于过度担心他们不能独自去飞而为他们归避了一些危险与磨难，殊不知也缺失了生命教育中最生动的一课。狠下心来，逼他们一把，何常不是对他们真的好？
生动的课堂也决不会是没有波澜的，没有起伏的。它会有险象迭生的惊愕，也会有豁然开朗的欣喜。我们作为教学的组织者与策划者，责任重大。就好比酒的味道的取决于调洒师的本事一般，课的味道也取决于每一个老师的教学能力。
在很多的课堂，尤其是一些大型的公开课，为了把课上的行云流水一般顺畅，我们追逐于形式的热闹，让我们的课变得无色又无味。学生也貌似进入了真的学习过于轻松的幻象中，以致他们在将来某一天不敢直面挫折与失败，哪里还能实现真的学进去？
我非常喜欢书中的一句话：逼仄的舞台也许容得下花拳绣腿或写意式的精致表演，却不可能有腾挪跌宕、峰回路转的生命演绎。
这句话给我很大的触动，那就是我们当老师的要敢于尝试，敢于挑战。因为只有我们先走出了舒适圈，适当给教学添点苦涩的味道，学生才有可能实现从舒适区走向发展区。
