04
研模式
“运用启发式、探究式、参与式等教学模式，精讲精练，努力打造高效课堂。”这句话已教我们怎么做，在“运用”这些先进的教学模式之前，我们必须先深入研究这些成功的教学模式，学习和吸收有用的信息，转化成自己的教学模式，形成独特的教学风格。
先研究，再实践，再反思，再创新，很多新的模式又在以下这些模式中进行创新而来的。
（1）启发式——教师是引导者、组织者
定义：启发式教学是指教师根据教学目的、教学内容和学习的客观规律，从学生的实际出发，运用各种教学手段，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性。
师生观：启发式教学重在“启”“发”，强调学生是学习的主体，而教师应注重引导与转化。
实施注意：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
教师的启发不能代替学生的思考，应该因势利导，要创造宽松、和谐、民主、活跃的课堂教学氛围，使学生在课堂上感受到宽松、乐观、向上、积极的学习气氛，激发学生内在的学习动力，促使学生积极主动去完成预定的学习任务。
启发式教学可以改变传统的灌输式教学，把课堂还给学生，教师的角色是引导和辅助学生，反思你的课堂教学，如果学生在课堂中气氛沉闷，昏昏沉沉，那就说明学生的思维没有被激活起来。
我们要经常反思自己，为什么学生不发言？为什么学生不会提问？为什么有学生在课堂睡觉？为什么课堂气氛死气沉沉？……
（2）探究式——教师是激发者、指导者、促进者、评价者
定义：探究式教学是指在教学中创设类似于学术研究的情境，在教师的指导下，以学生为主体，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、表达与交流等途径去主动探究，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
实施步骤：一般来说，探究式学习的基本步骤大致包括下列环节：发现并提出问题；选取关心的焦点，提炼出主要问题，确定探究的方向，并形成假设或预测；制订研究计划，利用各种途径搜集解决问题所需的数据和信息；对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其有效性；解释数据及信息，形成一般结论，并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇新闻、完成一份报告、创作一个故事，等等。
教师角色转变：在探究式教学中，教师应该是学生探究兴趣的激发者，通过精心的教学设计，创造性地构建学习环境，激发学生的主体意识，鼓励学生发现问题，培养学生探究的兴趣。
教师还应该是学生探究过程的指导者与促进者，教给学生基本的科学研究方法，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，为学生开展探究活动提供必要的资料、设备、指导等支持；同时还是学生探究成果的评价者，在探究任务完成后，要组织学生进行展示与交流，促进学生对探究任务的深层次理解。
（3）参与式——教师是设计师、导演、组织者、参与者
强调以学生为中心，将学生放在教学的主体位置，教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，教师在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，激发学生的学习兴趣和热情，使学生们能积极主动地参与到教学活动的每一个环节，从而深刻地领会和掌握所学的知识并发展能力，实现学生创造性学习与发展的目标。
教师可以根据课堂的教学目标与学生的身心发展特征，充分利用多种多样的教学手段，组织与设计合适的教学形式，鼓励学生积极参与教学过程，让学生成为课堂的主体。
在中小学教学中，教师可以结合课程标准、学生实际和现实需求，运用课堂讨论、头脑风暴、教学游戏、角色扮演、案例分析、讲故事、辩论等形式与学生互动，调动学生的积极性和主动性，让全体学生动起来，帮助学生实现学习效果最优化。
教师在实施参与式教学时，要做好教学设计，对整个教学过程要有充分的准备，要通过前期指导和准确的说明让学生明确参与活动的目的以及流程等，根据教学的具体情况选择适合学生的参与方法，要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去。
（4）讨论式——教师是对话者、辩论者、答疑者
讨论式教学和其他教学方法相比较具有自己独特的优势，如有利于学生的全员参与；有利于每位学生阐述自己的观点；更有利于在思想的碰撞中总结归纳出新知识、新观点。总体来说，讨论活动是师生之间生生之间的对话与交流活动，是学生和教师为探究某一问题而进行的最主要的方法。
讨论应该是教师在教学中常用的教学方法，也是新课程中一种基本的教学模式。
使用讨论式教学，将会使你的课堂更加充满生机和活力。
在设计问题链时要环环相扣，科学追问，让学生积极参与讨论，激活学生思维能力，训练学生的表达能力。
（5）合作式
合作式教学强调学生通过合作学习完成小组任务来提升个体学习能力。在合作式教学课堂上，学生互相帮助、互相鼓励、共同讨论、共同学习。
合作式学习必须具备五个基本要素：小组成员之间积极的相互依赖，个体有面对面的交流，个体必须具备个人责任感，个体具备合作技能，群体策略。
一般来说，合作式教学模式小组多实行异质分组，即根据学生的能力与性格、学习水平、性别、家庭背景等，分成不同的小组，促进具有不同学习水平和个体背景的学生之间的积极互动。
教师在实施合作式教学时，应考虑其适用条件。
首先要思考是不是所有学生都适合在小组中学习，有学者认为，内向、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习。
其次，合作教学的策略应该随着具体学科、具体课程的特点而进行调整。
再次，要选择适合进行合作学习的学习任务，一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。
最后，合作式教学也不能缺少相应的物质条件，要根据班级条件和班级规模组织适当的合作学习。
布鲁姆的认知目标分类体系将认知领域的目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级，其中“应用、分析、评价、创造”四个层级指向的是高一级的认知水平，体现的是问题解决、决策能力、批判性思维和创新性思维等高阶思维。要培养具有创新性的人才，学生的学习就不能仅仅停留在“记忆、理解”的层面。这要求教师必须转变教学理念，创新教学方式，把发展学生的高阶思维能力作为教学的出发点和立足点，着力于培养学生创造性完成任务的能力。教师应根据教学的实际，创造性地运用各种教学方法，使课堂教学收到更加理想的效果。
05
研上课
“开展听评课和磨课活动，有印证资料。每学期新教师磨课不少于 2 次，老教师上观摩课不少于 2 节，骨干教师、优秀教师上示范课不少于 2 节。”研课方式有听课、观课、议课、评课等，通过磨新教师课，观老教师课，评骨干名师课，可以让我们教师扬长避短，学以致用，发现自己的不足，改进教学问题，提升教学能力，促进专业成长。
（1）新教师磨课
新教师要从站上讲台→站稳讲台→站好讲台，必须经过磨课这关，只有磨课才能让听课观课的老师帮发现问题，提出可行性意见和建议，帮助新教师尽快适应讲台，走好新教师入职第一步：站上讲台
一般学校会采取师徒结对帮扶的方式，让老教师深入新教师课堂坐诊把脉，指导上课应该注意的环节，指导改进和优化的建议，这时期，作为新教师应该主动邀请教师来听自己的课，虚心请教；老教师也要主动深入新老师课堂去指导、点评，给予帮助。
同时在磨课过程中促进交流，互相提升，师徒相长，并非新教师就一无是处，老教师也可以从新教师课堂中学习到新的教育理念或模式，给予启发。
（2）老教师观摩课
老教师新课堂，很多老教师具有成熟稳重，擅长课堂掌控和引导等特点，我们可以在学期初安排老教师上观摩课，让新教师观摩学习，可以帮助新教师尽快将其优势应用到自己的课堂中去。
我们鼓励从校长、中层领导开始，让他们先上观摩课，这样也更能起着榜样带头作用，特别是新教师不敢上公开课，而从校长、中层领导的课中更能发现优势与不足，对比自己，找到努力方向。
（3）骨干教师、优秀教师示范课
开展骨干、优秀、名师示范课，往往能起到引领、示范、带动、辐射的作用，特别在区域里有影响力的名师示范课，多听听他们是如何组织课堂、如何处理内容、引导学生等，从中学会名师的教育理念、教学模式与风格、教学主张。
有些老师就说没机会听名师示范课，那说明Ta根本是在找借口，现如今，信息网络高速发达，可以在网络上无时无刻，随时随地都可以观看名师示范课，只要真正想学习。
如，一师一优课视频，名师视频，全国各大直播课堂。特别在新冠肺炎期间，各大教育机构、名校名师开展“停课不停学”活动，让我们有机会学习到很多优质的名师课堂资源。
建议农村学校组织老师观看名师视频课，通过观看视频课后谈感受和收获，点评名师，学习名师。
06
研竞赛
以赛促研是目前比较有效的教研方式之一。
组织教师研究各类教学技能竞赛、优质课竞赛、教学评比、名师骨干评选等活动，在研究竞赛中学习流程、评比细则、规范教育教学行为。
面对名目繁多的各类评比、评审，农村学校老师往往需要动员、指派、反复做思想工作才会有人去参加。有的老师，机会来了，积极争取，不断挑战，不断超越；而有些老师，机会来了，不敢挑战，害怕失败，求安逸、混日子，不自信。
因此，以赛促研，以赛促学是最能刺激教师突破自我，超越自我的一种方式。
参加竞赛多了，见识多了，眼界就会不一样。如果你能抓住竞赛机会，让评委点拨一下，或评比后发现自己的不足问题，虚心向评委专家讨教，指导，可能很快解决你长期以来的困惑，帮助你快速成长。
（未完待续）
今天就写到这，还有7-15点明天继续，敬请期待！
07
研备课
08
研命题
09
研评价
10
研课题
11
研课标
12
研教材
13
研学生
14
研教师专业成长
15
研辅导
