小小探索家这本书里面的内容很多，主要从项目课程的定义、裨益、实施方式和其他相关的问题的讨论四个方面展开的。
首先关于项目课程的定义，虽然并没有明确的说什么是项目课程，但是从其基本信念，意味，和其他课程类别的对比，侧面定义了项目课程。早期阶段是个体发展，各个方面最重要的时期，且幼儿天生就具有探索周围环境的特质。由此项目课程的基本信念着重于做中学，团体讨论，概念及经验的再思考和再运用。那么项目课程意味着什么？对某一学习主题进行深入的探究，探究的成员常常是班级中的小组，有时候包括全班，有时候也可能是单独的一个儿童，其主要的特征在于它针对某一主题进行探讨，焦点在于寻找相关问题的解答，而这些问题有可能是儿童教师或双方共同提出的问题。项目课程和其他课程的区别在于他更关注帮助幼儿提问，寻求解答，并鼓励刺激幼儿主动积极的探索，追求增进知识技能以及特质的成长。这与传统的以学业任务为中心的课程截然不同。传统的以学业任务为中心的课程，更强调的是划分出来的各个领域的知识而项目课程更强调的是气质，人类的心智习惯，包括种种全是经验的现象。这里会让我想到日常生活中常常面对的一个问题。我们是将重点放在计划课程的完成，还是注重的是幼儿能力的提升？
项目课程对于幼儿、教师和家长都是有裨益的。项目课程有助于幼儿短期长期的发展，能帮助幼儿将零散的知识连接起来，这就好像点与线，线与面的关系一样。比如说在一个项目课程中，幼儿通过书写，数理，艺术创作等探索方式找问题的答案。幼儿老师在其中更有利于维持积极主动的态度，真正全心全意的投入学习，实现的意义化学习和认知发展。对于家长当幼儿浓厚的学习兴趣和孩子惊人的学习历程档案都一一展现出来的时候，家长会感受到幼儿学习的意义从而积极的提供帮助，激发他们参与幼儿学习的兴趣，也充实了自己的生活！
然而虽然项目课程有诸多裨益，但是项目课程未必能提供所有的学习经验，对于不同的主题，运用不同的教学方式是得当的。实际上在立足于项目课程的基础上，其他课程的适当融入会给课程增彩！
项目课程的实施一共分为三个阶段。
第一阶段是实施前。一个成功的项目课程有耐于幼儿的预备知识，环境兴趣与好奇心。所以在选择主题的时候，首先要立足于幼儿本身。他们是否有共同经验？这个主题是否有利于幼儿了解自身的经验以及环境？能否增强幼儿的能力？也就是这个事物是否值得观察？幼儿是否有机会运用多元互动的技能？幼儿是否了解各种媒介素材的功能以及对某一些素材的运用技巧？
除了考虑幼儿，还必须要考虑实际，比如说，操作的材料是否丰富经验？是否有相关参观的目标？远还是近？是否能多次造访？参观地幼儿是否可以自主的探索？预估幼儿是否能呈现所知和所学？这个主题是否与教育主管机构的目标相关？与家庭文化相关？
选定主题后教师就要开始制定主题网络图。主题网络图，它不仅能够协助教师评估主题的价值与可行性，也可帮助教师综合课程的内容。在制定网络图的过程中，需要考虑很多的因素，比如是否有专业人士参与？有参观的地点？家长的参与度与反应会是如何？幼儿会从中获得什么？
网络图制定好之后就可以和幼儿建立共同的经验，然后发掘幼儿的相关知识。关于发掘幼儿相关的知识，可以通过列出清单、网络图扮演游戏、绘画、建构等方式记录呈现。
了解幼儿已知的知识后，还需要教师去发掘幼儿想要探究的问题，这十分重要。为了发掘幼儿想要探究的问题，教师需要布置并提供探究的情境。
第二是项目课程的开始阶段。这个阶段大概分为三部分的内容，首先是教师要重新检视幼儿的网络图以及教师自己的网络图。目的是需要根据幼儿的兴趣点选出延伸点和有益的学习方式；其次是关于家长参与的调动，在这个时候，老师需要为前来参与的家长提供丰富的资源，并请家长知悉幼儿的学习内容和引导方式；最后是实地探究的准备工作。在这一环节上需要注意三个方面的问题。首先，关于参访的地点选择时考虑因素：安全性，探索性，具有具体的对象，有专门专家介绍，有物质可外借；其次，在选择好参观地点之后，与参访地点接待员以及专家的充分沟通，也是十分重要的；最后，在这个阶段幼儿也需要为专家的买房或者去参观做一定的准备，比如问题的准备，和，常用技巧的知晓。
第三个阶段就进入了探究。它分为实地调查和讨论及听取报告两个阶段。在这个过程中，幼儿会竭尽全力的通过实地调查访问专家，通过探索第一手材料和外借资源寻找答案。
在准备充分的实地调查中，所有成人都要知悉这一次参访的目的和意义。调查中的幼儿可以运用到各种各样的方式来记录自己的学习，比如说写生计算或书写。
实地调查回来之后，幼儿需要不断的通过在现场收集的数据，图片，视频，绘画等回顾经验。在不断研究二手资料的过程中，不断的补充新知识，并在游戏中运用新的知识。除了游戏，教师还应该关注幼儿的讨论，在回应幼儿问题的时候，通过某种方式延伸幼儿的想法，以及鼓励他们多讨论，而不是直接的给予答案。教师一定要知道关注讨论的目的是诱发幼儿的想法，意见和问题，注重的点应该放在幼儿已经掌握了多少想法，幼儿意见发生了什么转变，以及幼儿的新的兴趣在哪里。
随着幼儿兴趣不断的递减，直到他们不再有任何的问题，好奇心也被满足，更或者他们需要更深入的探究技巧，然而这些探究技巧已经远远超越了他们的能力时。这说明这个项目课程已经接近了尾声。在项目课程尾声的时候，我们需要聚焦到幼儿学到了什么？再回顾主题网络讨论作品，在幼儿与他人分享自己的学习结果的过程中圆满结束。
最后一部分讨论了许多项目课程相关的论题。首先是关于项目课程中的档案的作用，档案不仅是一个观察记录，也是一份文件资料。它就证明了幼儿的学习历程，也反馈了幼儿的学习，它不仅承载教师的自我反思，也对于后来的新学者具有重大的引导意义。其次是关于课程要求标准与项目课程的关系。项目课程不能囊括所有的课程要求标准，但是某些课程要求标准是可以融入项目课程当中，使项目课程符合课程要求标准而开展。最后还讨论了关于怎样帮助项目课程中特殊幼儿学习的建议。
在读这本书的过程中，我有过突然云开雾散的快感，也有过思绪万千的思考，当然也有无数个问题还未找到答案。
第一，之前很多时候，我们在纠结项目课程中是否应该有集体教学。就像书中提到的的，项目课程不能提供所有的学习经验，所以在立足于项目课程的基础上，我们的课程类型是可以五彩斑斓的。
第二，书中有这么一段，"教师知道3到4岁或者五岁的幼儿可以做些什么，但并不意味着这阶段的孩子不应该有机会去超越这些限制。"每一个老师，每一个人都会不可避免的被自己固有的思维模式所限制，但是我们可以通过反思来打破这种惯性思维：是幼儿真的不会吗？还是我们低估了他们？
第三，书中有这么一句话，"利用绘图和稍后的彩绘来作为观察的记录，不应该与幼儿的自由探索和自由艺术创作混淆起来。" 在看到这句话的时候，我开始反思是否在日常中我们总在借口不干涉幼儿的自由创作而减少了对他们基本的绘图和彩绘的指导？
第四，在课程开始阶段，其中提到要重新检视幼儿的思维网络图。关于幼儿的思维网络图做了简单的思考。首先它一定是幼儿参与制作的；其次，我们的网络图是否应该放于教室中，让幼儿能够时常看到？对于年龄偏小的幼儿的网络图，是否应该辅以图像或简笔画？放在
第五，新的知识或多或少都会让人主动联想当下。在本学期我们班做了三个课程活动（ 蔬菜、棒棒糖和蜘蛛）。这三个主题内容虽然都来源于幼儿，教师都提供了比较丰富的材料供幼儿探索，也进行了很多的活动，但是整个过程存在很多问题。首先，整个过程中缺乏了列出幼儿已知知识和幼儿想了解的知识的这个环节，如此这样就会影响老师给幼儿的支持的质量；其次，在生成性课程的案例中，幼儿是在反复的回顾经验，然后再三重现经验，不断运用已学的知识。然而在这三个主题中，好像很多的活动都是流水线式的。其中教师没有提供太多的机会供幼儿重复的回顾之前的经历经验。
