2019.3.22 农历二月十六 星期五
高一20班
导入
有关这首诗主旨，有多种说法。
（按，吊学生胃口。但有点先入为主。）
环节二 作者介绍
PPT作者
强调，“极”！
（按，传统上法。）
PPT，名句。问，贾生。（按，多余，节外生枝）
PPT，朗读指导
教学生放慢语速，读出一中迷茫的感觉
生读。师评。有点儿感觉
再读，只读首尾联
生读。师，好像没有了那种感觉g
叫生单独读。生男读
生男再读。（语气语调）师，对，好！师示范
生齐读。已惘然读得舒缓有感情！
师，板书标题。
第三种读法：整体读。
生齐读
师，全诗在写《锦色瑟》吗？
生，是。四句分别写日元亲哥。情感扎实，悼念亡妻。感时伤怀，追岁月。
师，赞同不是说。你从哪读出的是怨亲和？
生，每一句，情感的总结。
师，主旨话说，日元亲哥，留一下。看标题，首联写了什么？后面诗句，写了什么？
师，可是，贯穿了标题吗？这种写法见过吗？托物起兴。
师，已经越学过？
生，孔雀东南飞。
师，对，写孔雀
生，不是。
师，起兴手法。（板书）
再读，四读。
师，写什么呢？
生，思。
师，思什么？
生，七嘴八舌
板书～
PPT
齐读，读出感觉。
生齐读。
师，好像还只是～～
师，讨论，哪些字词写出了“惘然”。
（按，策略？引导对中间四句的意境赏析？看学生怎样理解？师如何引导？）
五分钟后
找出来了吗？
诗引导，比喻好茶味道与好茶叶，犹如事的意境与词语。
再读。
师，听出来了。思，泪，此情，惘然
师，叫组1生，
生，爱情，与追忆有对应关系。
师，好在哪里？
生，结合注释，迷蝴蝶，迷惘的心境。拖杜鹃，对美好事物的怀念。
师，讲得很好，后两句呢？
生，没有读懂。
师，没关系，没读懂的人多了
组女：圆月明珠。
师，最美好事物放在一起，却有泪。
师，找“生”，不如找“烟”。
师，中间四句什么手法？用典。
师，可以分析再细点。
生齐读
师，无端。什么意思？体育课？我的课？无端。（？多余）
师，想法与情绪？真想？不明说
（多余吗？）
师，点滴到天明。一弦一柱，
组3，女。梦，晓。半醒半睡，迷离。有点哀伤。
师，大家佛晓最不爱起床？晓梦
（学生的体验，好！都笑了）
师，当时，哪个当下与此刻？没有交待
PPT，另一首《锦瑟》
下课了。
师，词意象都有了。可是？
生，喊～乱！
师，《锦瑟》与《雨巷》象征手法希望！
评课
黄老师，有点乱。
魏老师，有首联，到跳到尾联，分别抓“思”与“忆”，再带入到中间四句。抓住哪些词语造成了怎样的的意境呢？理出其中的情感～～。这样一句一句理清楚。再走出来，抓住无端，华年。
张老师，作者介绍，删去。名句，删掉一些。朗读指导，删去。引出标题。开头拖沓了，题目和起兴手法用了15分钟。中间部分，读首尾两联，但是转得有点快了，应该引导到关注收尾的情感抒发上。不同意魏老师说的“思”“忆”，应该是“华年”。华年是什么？再揪住中间四句，品味意境上，是什么造成了迷惘得意境？四个典故与华年有什么关系？比喻华年，相似点在哪里呢？青春的特点就是这样的！这时候，如果设计一个课堂活动：华年是……，把李商隐的词语连缀起来。再以青春为题，让学生比喻：青春是……？当堂写出来可以用这首诗的中间已经还原出来，这样扣住了文本。有走进走出了文本，得归结得很好。
魏老师，抓住情景，训练需语言。
