一、从教学方法创新角度：从"知识讲授"转向"探究建构”
本节课最大的突破在于教学方法的转型一不再以教师单向讲解"古人如何计时"为主线，而是通过"提出问题-探究验证一归纳规律"的结构，引导学生在主动研究中建构知识。课堂中燃香实验的设计，是一个典型的"学生为中心"的学习活动：从提出"燃香能不能计时"的问题开始，到小组讨论、实验设计、数据收集与分析，学生的思维被完整调动起来，他们不是"听到结论"，而是在不断验证和推理中"得出结论"。
这一设计让学生切身感受到科学原理不是死记硬背来的，而是从"有规律的变化”这一本质规律出发逐步推导出来的。同时，学生在实验过程中暴露出"控制变量”“重复实验”"数据解释”等方法论问题，为后续科学学习提供了反思与成长的契机。
二、从跨学科素养融合角度：科学学习与人文历史的联动
《时间在流逝》是教科版五年级上册“计量时间”单元的第一课，是学生进入"时间与计量"主题学习的起点。本课以"钟表发明前人类如何计时"这一问题为主线，引导学生从自然现象出发，了 解古人利用天体运行、燃香等有规律的变化来计时的原理和方法，为后续“测量时间“计时工具的发展"等学习奠定基础。
本课的一大亮点是科学知识与人文历史的深度融合。学生不仅了解了燃香、日晷等计时工具的科学原理，还体会到这些工具背后蕴含的人类智慧和文明进步。
在讲解“日晷和圭表"时，学生初步接触到古代"时辰"的文化背景，感知到科学与生活的交织；在燃香实验后讨论“蜡烛能否计时"时，又自然引发了他们对古代生活方式与科学原理关系的兴趣。这种跨学科的融合，不仅拓展了学生的知识视野，也培养了他们用多角度、多维度思考问题的能力，为未来综合性学习打下了基础。
三、从课堂生成与改进方向角度：让学生的“问题”引领课堂生长
在本节课中，学生提出的一些意料之外的问题成为课堂生成的重要推动力。例如，有学生提出“燃香粗细不同会不会影响计时？""天气湿度会不会影响燃烧速度？""蜡烛和香的原理一样吗？"等问题，这些超出教材范围的提问恰恰体现了他们思维的跃迁。面对这些问题，教师并未直接给出答案，而是引导学生将问题转化为新的探究方向一这一过程充分体现了“生成性教学”的价值：学生的问题推动了课堂的延伸，也让知识不再是终点，而是探索的起点。
当然，本课也有改进的空间。例如，在燃香实验中，学生的数据记录与分析能力差异较大，部分小组难以得出有效结论。后续教学中可以加入“数据可视化分析”的训练，如用折线图表示燃香长度随时间的变化，帮助学生更直观地理解"匀速变化"的含义。
