阅读思辨性阅读读的理念和方法。
传统语文趋向于感性思辨，思辨性阅读的练习如何通过倒逼老师通过阅读和思考进步，促进教师深耕思考领域，引领学生成长。
思辨性阅读需要注意到知识面。狭窄和思维僵化的问题。知识面狭窄和思维僵化是妨碍思辨形阅读教学取得成效的根本原因。要想获得思辨性阅读教学的干货和快餐的想法，从本质上讲是一种不懂、不知思维为何物的形式主义需求。如同八岁的孩子，向家长请教一个数学问题的解法，妈妈讲了道理之后，孩子说，“我懂了。”
你懂什么了，说说看？
如果孩子能够复述出来简要情况，或者是结合自己的理解明确问题解决过程，这是解决了思维先行，然后是操作层面的执行，经历过程是具身体验，也是至关重要。基本经验能够促进问题理解，阅读作品是阅读，人生百态，社会万象也是阅读人世间这部大书，所以事事都关乎思维，能够获得启发，在于互动，在乎讨论启发。
给孩子讲解完成之后，能够转化成自己的语言理解，如同早晚阅读，能够通过整理笔记的形式转述出来，并且能够编织自己的思考在其中，能够提升思维能力的机会就在每天的整理中实现。
思辨性阅读教学必须遵循长期主义原则，教师首先成为一个爱阅读、爱思考，真正面对生活而拒绝形式主义的人。其中遇到的问题，如何选书，思辨何时出场，以什么样的形式出场？任何事物都有边界，思辨的边界。我们沉浸于生活的美好事物，享受当下，似乎有所悟。似有所悟就可以了，不需要刻意思考什么思考或思辨，只有在真需要其出场时，才是真实的。
思辨性阅读并不等于否定传统语文教学对感性审美的强调。挑选合适的材料，所谓的选题过程对教师的专业发展至关重要。
思辨性阅读的教案设置实际上以教师为中心的课堂教学的设计越强，课堂上的思想碰撞和生长就越弱。如果老师敢于遭遇课堂教学和思想碰撞的不确定性，课堂作为一个思想场就会包围孩子们。并以润物细无声的方式渗透孩子们的心灵。教师在课堂上真诚面对不确定性的思考进程，并择机启发，就是一个小小的孔子和小小的苏格拉底。
教育就是要利用不确定性、紧张冲突而激发潜在个体的可能性，并使之演化为不离想象和创造的现实性。这种教育观既适用于学生，也适用于教师。过分依赖教案不过是内心恐惧的反应，无意识恐惧的对象不过是世上和人性的真实性和丰富性。一个教师只有立志在思想的更高层面，通过摧毁过去的不思考或者伪思考的习惯，而重建不外于自由创造的安全感。才可能走上真实的成长之路。
