续上篇
接下来今天我们来探讨“课题”“课标”“教材”三个话题：
10
研课题
课题研究是开展教育科研的主要方式之一。而课题研究能力是新时代教师必备的核心能力，通过开展课题研究，解决实际教育教学问题，最得出研究成果，并推广应用。
为了做出成果，一定要先学习怎样做课题。
课题是用来做的，就是要解决实际问题的。而做课题的最终目的是科研成果，要经过课题申报、课题立项、课题开题、课题实施和课题结题。
想要做课题，要先完成课题申报，主要是确定课题选题、组建课题组，设计课题论证，通过择优限额遴选的选择，被主办方批准的课题，为立项课题。
而立项课题，获得了正式开展课题研究的资格，课题组，要对课题进一步论证，按照课题分工实施研究，得出研究结果，撰写成果资料。
结题时间是有限制的，在规定时间内，课题负责人要办理结题手续，提交结题的书面资料。
11
研课标
课标是教师实施教学方案的根本依据，教师必须先吃透课标，才能科学地进行教学活动。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
教师应该先研究课标，建议研读相关学科课程标准解读或案例解读系列书籍。
12
研教材
读懂教材，才能灵活地使用教材，做好教材的主人。
几乎所有中小学学科教材都有“教材解读”方面的书籍，可以让老师尽快掌握教材的编排和设计意图，分析教材单元结构，特别是主题单元之间的联系。
只有教师先学好教材，构建学科知识体系，才有可能在实施教学活动中整合，生成资源。
现行教材最大程度的体现了编者对课标的深刻理解，各册教材中，编者是怎样通过系统的、具体的教学内容来体现和逐步实现课标要求的?
我们教学时应该怎样具体把握，又应该注意和重视哪些问题?这一切都要求我们必须在研究课标的基础上进一步研究各册教材，其中关键一点就是能否将课标的要求，自己的理解及编者的意图相互统一，也就是能否正确领会编者意图。
只有当我们的认识与编者的意图一致时，教材在教学中的作用才能充分有效的发挥出来。
要做正确领会编者意图，则必须把分类研究教内容同教师教学用书的研究结合起来。
要把研读教材做到实处，我们强调对教材的解读要做到5说:
说对重点内容进行分析及处理;
说知识体系、各种联系进行分析及处理;
说对价值取向、应用进行分析及处理;
说对文本隐含的深刻点给予挖掘呈现及处理;
说对应用、扩展、训练进行设计。
今天就分享到这，明天继续分享下个话题，欢迎关注。
(齐帆齐微课,第27篇,1043字数)
