虞永平教授指出：提高学前教育质量，高素质的幼儿教师队伍是关键，而教师素质提升需扎实细致推进，它源于不断思考、理论与实践的紧密融合，教师专业能力发展有其自身规律。幼儿园教师的六种基本专业能力，更是决定教育质量的核心要素。
作为体现幼儿园教师专业性的第一个能力：观察能力的部分。让我感触颇深。观察作为适宜性教育基石、教师指导前提与课程设计依据，其重要性不言而喻。
在日常教学里，我时刻留意观察孩子们的状态，这让我能敏锐捕捉他们的需求，及时调整引导策略。
就像近期发现孩子们比较躁动，我迅速反应，准备了《好动的兔子》活动，引导他们通过观察图画书理解兔子巴特因为总是冲撞朋友而没有人和他玩的故事，并尝试练习正念呼吸，成效显著，孩子们明显安静许多。
这不仅是一次简单的教学调整，更是观察能力发挥作用的有力体现，让我深知耐心、细心与恒心在观察中的不可或缺，坚持观察就是衡量教师专业水平的重要标尺。
第二作品分析能力同样重要，它为了解儿童发展打开一扇窗，学会分析作品，便能依据其精准判断儿童发展状况与需求，进而实施针对性教育策略。
第三谈话能力则搭建起教师与儿童心灵沟通的桥梁，愉快且有效的谈话，既能助力教师了解、引导儿童，又能为课程生成创造契机。
在与孩子的沟通中，教师运用正向语言能有效引导孩子养成正向行为。就拿班上一个小女孩举例，她总是对小伙伴说“你很臭”，“很难看”之类不太礼貌的话。这时候，我会轻轻抱住她，温柔且亲切地说：“宝贝呀，你看，咱们都想成为人见人爱的小公主，对不对？小公主可是一直都有礼貌的哦，要是说‘你长得真好看’‘你做的事情很赞’这些甜甜的话，小朋友们听了会特别开心，也会更乐意和你一起玩，咱们一起做文明的小公主，好不好？”用这样的方式，让孩子在温暖的氛围中明白礼貌待人的道理。
第四课程设计能力，侧重于关注儿童做什么、想什么，绝非单纯筹备教案，而是全面考量教育环境、活动材料与教育策略，为课程改革发展提供有力支撑。
第五活动组织能力、第六评价能力亦是关键环节，幼儿园评价依托日常观察、作品分析等多元方式，以此评判教育质量。
身为幼儿园教师，在日常工作中持续磨砺这些专业能力，才能为孩子们的成长铺就坚实道路，推动学前教育迈向新高度。
