今天看到了张敏华老师的《思维导图，搭起语文学习与思维发展的桥梁》这篇文章，感受颇深。
接触思维导图已经有4年的时间了，刚开始利用思维导图，帮助学生梳理文章的内容，帮助学生记忆，可惜的是没有坚持，没有好好的利用。因此在我的语文教学中，没有深入的研究语文教学中如何运用思维导图，思维导图并没有发挥出应有的作用。
张老师将思维导图运用于小学语文教学的研究，也打开了我的思维模式，让我一种迫不急待的想要应用在实践中的渴望。
以往在低年级的语文教学中思维导图的应用多是在词语积累方面，还记得当初我在引导孩子们用思维导图的时候，也是像张老师文中提到的，简单的处理成了扩词练习，浪费掉了优质的教学资源。原来在教学中可以先请学生进行扩词，再根据学生扩的词，在相应的分支上添加小的分支。这样就让学生在扩词的基础上不仅进行了词语积累，还促进了思维的深度发展，将语文教学活动进行了有效的延伸。
将思维导图运用于阅读活动中，给我留下的印象也非常深刻。思维导图运用于阅读活动中，可以促进学生对文章的理解，可以理清文章的结构，使学生学会梳理文章的内容。在梳理的过程中学会提炼关键词，促进学生的阅读理解，对文章有一个整体、清晰的认识，这样有助于培养学生思维的严密性，还可以更好的学习作者的表达方式。在之前的教学活动中，我也进行了类似的指导，只是这种指导缺少了思考和坚持，而变得没有灵魂。现在一部分学生对阅读的理解是浮于表面的，只有深入的思考和深入的练习，才能解决这样的问题，这也是在以后的工作中要提醒自己做到的。
除此之外，将思维导图运用于习作的指导，也是非常重要的。在这一个部分中给我启发比较大的就是“借助思维的导图，助力创意表达”。
还记得在教授四年级上册第2单元《习作．小小动物园》时，要求学生以比喻的手法写自己家人。那时，我只是引导学生找到人和动物之间的某种关联，却没有进行两者之间关联的细致的引导，所以还记得当时有些学生难以下笔。如果当时用思维导图的形式将人和动物之间的关联进行梳理，学生就很容易发现两者之间的关联性，就可以在这样的基础上写出有创意的片段。学生学会了这样的一种表达方式再去写，除了家人以外的人就不难了，这样创意作文的练习，学生能够写的与众不同，比较有新鲜感。学生用思维导图梳理习作，写出来的作文会有条理，这种方式能够打开学生的选材思路，让思绪延伸，完成表达的构思。学生再写作文，再写出优秀的作文，就不再是难事了。
阅读张老师的文章，有一种茅塞顿开的喜悦，也有一种后悔莫及的惋惜。好在任何事情现在开始都不晚，在以后的工作中我要适当的运用思维导图，在运用的过程中多反思，适当、适度运用，让思维导图在语文教学中成为一抹艳丽的色彩，为学生的语文学习和思维发展服务。
