课前：
怎么看出老师怎么样？精神？站得直，声音大。微笑！很美！（活跃课堂气氛）男生很帅，女生很美！说的美一点！
上一节课是二年级，他们举手发言积极，我们能输给他们么？看行动。
课中：
一、题目导入
从作者和题目直接导入。
读课题
给“庭”组词；洞庭是什么？猜错也没关系。最终没有猜对。读课题。
读诗，发现“洞庭”究竟是什么？
自读，读音白银是yin。
齐读。
谈发现：洞庭是个名字，是个洞庭山。
其实最有名的是环绕在周围的“潭”，如果面积大一些就是“湖”。看见这个字了？读这一句！这一句里写了两种事物：湖光和秋月。所以，题目里的“洞庭”不是指洞庭山，而是指洞庭湖。那么“望洞庭”是看到的洞庭湖的风景的事。所以这是一首写景诗。板书“写景”
二、认读生字
过度：诗很短，但生字很多。
生字在诗中变红，自己读。
与同桌说说：哪些生字自己还读的不太准？
全班交流：
“螺”字，音，领读；意？什么事“螺”，文中“青螺”，出示图片理解。
“未”，未来很长，第二笔更长；“末”，期末考试再有一天就结束了，很短，第二横短。
“银”金属，金字旁边的。
“镜”为什么是金字旁？古代的镜子是用铜做的。出示古代“铜镜”图片，但现在照不出来，是因为没有打磨。文中“镜未磨”？
三、诗中景物
写景诗，一定有许多表示事物的词，比如“湖光”就是一种事物，表示？（湖上的波光）。
1.请大家圈出这样表示事物的词语。（板书“事物”）
学生圈，老师走动，重点指导几个。
学生自己圈完，同桌交流。
全班交流：
湖光，秋月，潭面，洞庭湖，白银盘，青螺，镜（7个）
出示在课件，
一起读，老师引导读一遍，齐读两遍（一遍不齐）
2.有个画家给他的诗配了一幅图，你在这幅图看到了诗中的什么？
我看到了诗中的什么？在图中指一指。
像青螺，其实是洞庭湖。
直至把这七种事物都指出来！白银盘还是镜子。
所以这七种景物可以合并，两两合并：
第一，青螺和洞庭山是一种事物，颜色相同。
第二，湖光和白银盘是一种事物，都是白色。
第三，潭面和镜指一种事物，颜色像，还可以照人影。没有风，湖面就跟平静，像镜子。
第四，湖光和潭面，都指洞庭湖。
合并之后，其实写了（按出现的先后）：湖，秋月，洞庭山。（板书：湖，月，山）
3.发现这三种景物的特点了么？
读
谈发现
读第二句“潭面无风镜未磨”，说明湖面平静。
月和山？
月，明亮。
山，读最后两句，“绿”。
连起来，读一读。
4.你觉得这里的景色怎么样？美！用一个词美不胜收……读出美！
区分前后鼻音，开心的读！指导一个读！
挑战读！两三个！
读的好，表情都可沉醉了。让我们像他那样沉醉的读！齐读。
5.从这首诗你能推测出刘禹锡的心情么？开心，兴奋！
刘禹锡为什么会这么开心呢？因为景很美，迷住了他。有没有什么事让他开心？猜！欢乐！！！真的是这样么？看背景动画片！看了动画片你看出他为什么这么开心？不如意，见美景却很开心，刘禹锡的心胸？宽广！所以当时的人送给他一个外号“诗豪”
课后：
四、对比同主题其他诗人的诗，并布置作业：
对比孟浩然写的洞庭湖的诗
还有其他诗人写的诗，老师信口拈来一首欧阳修的，鼓励大家搜集，背诵，积累。
背诵诗歌，背出自己最高的水平！
听课反思
名师大家之所以敢于放手，是因为设计了足以撬动孩子们思考大门的活动，孩子们只要参与到这些活动，就会开启思考的大门，有惊喜的生成！那这节课就成功了！课堂活动设计太重要了！
这节课，从题目入手，明确“洞庭”所指；认读生字表面上看与学诗没关系，实则起到了十分重要的作用。，试想：连字词都不懂，何谈理解呢？接着理出写景诗中的景物，最前面的设计便在于通过一幅画来理解诗，理解之所以把一种事物比成另一种事的相通之处；接着，读中体会诗中景物之美；猜测作者的写作背景，并呈现真实的背景，感受作者心胸之宽广；最后，引导阅读同主题下其他诗人的诗，开阔视野！
