《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这就决定了我们的语文教学离不开生活情景，语文教学要贴近生活，我们要“用教材教”，而不是“教教材”。
一、构建具有生活气息的语文课堂
新的课程标准中提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。怎样才能激发学生课堂的合作探究能力呢？这就要求我们老师要改变自己的角色，做学生的朋友，这样有利于与学生进行对话、交流。只有在平等的关系下，学生才愿意和老师对话。如果课堂上一味地命令、压制、训斥，学生也会排斥老师，最终排斥课程，讨厌学习。我在我的班级中一直实行“家文化”项目：一个班级就是一个家，老师既是家长，又是朋友；班中每个学生都是兄弟姐妹。这样的项目开展，一下子拉近了老师与学生，学生与学生之间的关系，加强了师生之间、生生之间的互动，学生学会了倾听，学会了相互分享彼此的思想。课堂上再也不是学生正襟危坐地听讲，而是主动愉快地分享。
二、创设生活情景，调动学生学习的积极性
“源于生活”是新课程的主要特点，文本是生活的再现，在教学中，我们要留充足的时间给学生思考，通过朗读，在课文中找到生活，回到生活中进行思考，再联系生活思考课文，这样就形成了“课文——生活——课文”的循环，从而使语文教学活起来。如：我在教学四年级下册词句段运用一时，当我引导学生朗读“繁华、璀璨、高楼林立……”这些词语时，学生很快就联想到自己生活的城市：我们所在城市有繁华的广场，璀璨的街灯，市区高楼林立。这些生活场景是学生经常见到的，但学生不一定能用语言表达出来，当学习时引导学生联系生活实际，再学习词语，不仅词语的意思很容易理解，而且在学习中，学生能用优美的语文表达自己的生活情景。
三、学会在生活中联系语文学习
生活处处皆学问，引导学生做一个生活的有心人，于生活中多想到语文，这对于学生的语言积累，习作素材积累大有益处。如：在每周升旗时，国旗下演讲总能给我们分享好的文章，将自己感兴趣的事件、优美的语句记录下来，这就是今后我们习作的好素材。再如：同学之间的一问一答总能引起我们的思考；校园中的趣闻总能让我们想起《最难忘的一件事》或《一件有趣的事》等文章；看报刊总能让我们收获语言的魅力；闻到食物的香味总能让我们想起妈妈的爱……这不就是生活成了语文，语文变成了生活吗？
总之，按照新课标的要求把语文与生活联系起来，在语文课堂教学中挖掘教材中的生活因素，引导学生联系自己的生活实际进行学习、理解；在生活中引导学生时时刻刻想到语文，为自己的语文学习积累素材，把语文学宽、学广，学灵学活。
