《于永正：我怎样教语文》
语文教学应该为学生留下什么
语文教学的最大成功是要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。
（一）语文教育，应该为学生留下什么（P2-4）
爱因斯坦说：
“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。
”
语文和语文老师给我留下了什么？
（1）留下了语言--认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言材料--词汇。
（2）留下了较好的语感，使我能不假思索地缀字成文。
（3）留下了认识和情感。
（4）留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
（5）留下了兴趣和习惯。
我的语文老师的经验告诉了我什么？
语文教学教的不是课文而是语文！
用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达。
一句话：把语文的根本留住。语文老师还告诉我：
善待学生。
不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴），是稳定并使兴趣持久的基石。
语文老师还告诉我：要把时间和空间留给学生。
（二）我看小学语文教学（P5-14）
文章一旦成了“课文”，身份就不一样了，它就有了两重意义：
内容意义和形式意义。
因此，阅读教学不但要理解课文的内容，而且要关注形式意义--课文中的语言文字怎样表达内容的，即不但要“得意”，还要“得文”，并在得意、得文的过程中学会阅读，培养阅读能力。
这就是阅读教学。
小学语文的七大教学目标：
识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯。
（张庆生说的）
小学语文，要手把手教，实打实地教。
手把手就是耐心、细心。
实打实就是实实在在，扎扎实实地教。
守住小语教学的“常”。
常就是不变的东西，是规律。
哪些不变？
识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯不变。
语文教学为什么一直为人所诟病？
就是没守住“常”，没按规律办事。
写字的规律是描红、仿影、临帖。
教朗读的规律是“跟我读”。
让学生听老师读、跟老师读。
教作文的规律就是“读写结合”
语文老师要以文化人，以文化己。
要做个“思想者”，善于与人交流。
要尊重学生的个体差异。
对学生要循循善诱，因材施教。
例如写字好的，可以叫他不要再写了，对书已经读得很多，作文写的很好的，就要动员，启发他们多玩。
对学困生，就要耐心、细心地指导，鼓励他们多朗读，吸纳语言、培养语感；
多读课外书，难做的作业不防放一放。
（三）写字 育人 做人
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练字是一种思维活动和感觉器官的活动。
因为我们把识字和写字结合起来了，学生在作业中的错别字大大减少了。
一个生字，首先描一遍，再仿影几遍（把字帖放在薄纸下面描），又临摹数遍，只要不是大脑有问题，记住它的字形是不成问题的。
写字就是育人，学写字就是学做人。
适时地真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。
纠正语病是每个语文老师应尽的、义不容辞的责任。
纠正语病不只是教会学生会说话，有时候，也是教学生怎样做人。
学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机地交织在一起的过程，即“拥有”和“运用”交织在一起的过程。
朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：
大量读写，读写结合。
张田若先生提出“四三二一”语文教学评价标准。
第一标准是“看全班学生是否把课文读熟了”，占百分之40。
第二标准是“字词句是否落实”占百分之30。
第三个标准是“重点是否突出，难点是否解决”占百分之20。
第四个标准是“课文内容是否理解”占百分之10。
他说：
“语文课讲得多，分析得多是国际通病。
阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”
法国卢梭说：
“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。
”
阅读教学应该引导学生“披文入情”。
“披文”就是读进去。
老师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。
“入情”则是悟其意、悟其情。
语言得到发展，情操得到陶冶，心灵得到净化，这就是文化。
