本节的核心内容在讲获取知识的形式：学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。
一 一种现象
学生把读过的东西，教师讲述的东西背得烂熟，回答的很流畅，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。
二 什么是获取知识？
意味着发现真理，解答疑问。
三 怎样才能做到？
备课的时候对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交汇点，因为正是在这些地方会出现疑问。
疑问则能够激发求知的愿望。
怎样引导学生产生疑问？
哪些东西要讲，哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。
用已有的知识来解决疑问的办法，就是获取知识。
苏氏的做法是一旦引起学生的疑问之后，他就自己来讲解教材，而不是喊学生起来回答一些个别的琐碎的小问题。
反思：
在自己的教学中当学生有了疑问之后，我就喊那个学生起来零碎的回答。原来这样做只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性。
思考：
原来最高的教学技巧竟是：教给学生能借助已有的知识去获取知识。
在自己的课堂上经常出现满堂灌现象，觉得哪个地方都需要讲。尤其是复习的时候，觉得到处都是漏洞。
原来我一直以为重要的是新知必须要详细讲，从未考虑过学生已有的知识。这点我真的是没有做到。
我想到了一个词语“支架式教学”
教师的职责是搭建梯子。
