二、班主任稳住了，班级心态就稳住了

       班主任是稳定军心的主心骨，因此，班主任必须要做到三稳，分别是：心态要稳、情绪要稳、事情要稳。维“稳”是主心骨的关键着力点，也是让班级军心稳定的定心丸。

       首先，班主任如何做到心态稳？

       很多老师都说，班上学生一大半都感染了新冠病毒，只得重启网课模式。可是，学生们根本没有好好上网课，家长也不重视和监督，老师又鞭长莫及，人都急死了。这个期末考试究竟咋考啊？

       上网课好与不好，网上有铺天盖地的讨论，仁者见仁智者见智，我不在此赘述。我想说的是，既然咱们没法把控学生上网课的状态，为什么一定要去把控呢？学生上网课是永远的吗？它一定会过去的。就算这些孩子因为上网课受到了次生灾害，那也是他门的宿命，与老师有多大的关系呢？既然与老师没有多大关系，为什么一定要纠结这个事情呢？学生网课没学好，返校再补。这不是什么不可补救的事情。

       我正在带的这届学生，小学六年级就在上网课，到了初三，还在上网课。其中也有网课摸鱼没学好的，但回到线下课程时，老师使劲抓，学生使劲补，很多孩子也补起来了。因此，网课状态不好，没有关系，不必纠结。老师越纠结，越觉得自己是个废才，心态就崩了。

       学生跟着网课成长了，那是他具有自我生长力；没有成长，那是他认知还不高，需要时间等待。与老师关系不大，干吗一定要去纠结这个事情呢？

       如果一定要怪，那就怪疫情吧，让新冠病毒来背锅，干吗一定要让自己来背锅呢？背得不堪重负，身心都遭到了严重内耗，真没必要！

       我上网课时对学生说，你提交作业，我就改；你不提交作业，我就不改；还有，你要是书写差了，拍照模糊，我不认得，也看不清楚，也不改。

       网课阶段，学生能学到多少算多少，这种学习不好的状态，不是我们老师造成的。因此，老师的心态一定要放平。网课结束了，我们的课堂教学重返正轨了，一切都来得及。

       班主任自己稳不住，班级的军心就稳不住。

       有些老师认为自己都很脆弱，很敏感，根本做不了学生的主心骨。那这一定是老师自己的问题，而不是学生的问题。

       老师要主动对学生说：“我就是你们的老大！我就是你们的主心骨！我要护你们周全，我绝对不会抛弃你们！”做主心骨应该是班主任自己的事情，而非别人的要求。

       既然不想做学生的主心骨，那就不要抱怨班级军心不稳，不要抱怨学生不听班主任的话。

       我教室的墙上贴着一句话：你凭什么不努力，又想得到你想要的？换个角度说，你凭什么不对学生付出，又想得到学生百分百的配合？所以，要想班级军心稳定，班主任自己先要稳住自己的心态，不要随便背锅，也不要轻易推责。这几年疫情，谁都不容易，家长不容易，学生不容易，老师也不容易……我们有很多孩子因为疫情，成长受到了伤害，比如因上网课迷恋手机，导致亲子关系恶劣，成绩下滑，性格偏执，心理不健康……这确实让人痛心，但这些不是老师造成的。

       有些问题，不是班主任做了工作，学生就一定听进去了，就一定有明显的效果，这里面原因很复杂——有些是家长的错误认知图式决定了他的教育行为；有些是学生的消极认知图式决定了他的学习行为，短时间内很难纠正。我的态度是，竭尽全力去帮助家长消除困扰，帮助学生解除困惑。事情做好了，固然皆大欢喜；没达预期，心怀坦然，这样的心态，才能叫稳住。

      其次，班主任如何做到情绪稳？

      我的学生经常会向我表达焦虑。比如说，马上考试了（我们每天下午第十节课叫延时课，都要考试），学生就会向我释放焦虑情绪：“唉呀，老师，我又考死了！”“我都要原地去世了！”学生说的“我都要原地去世了”，意思就是题特别深，不会做，考得他们的心都快僵死了。特别是考了数学、物理、化学这些科目，经常会有学生过来跟我说，“哎呀！我已经原地去世了！”

       我就笑嘻嘻的跟他们说，我这里有速效救心丸，我这里有还魂丹，要不要吃两颗？吃了马上就能让你复活。学生马上就伸出他们的小胳膊，鼓起他们的肱二头肌，铿锵有力地说，咱又活过来了！

       还有孩子会跟我说，“哎呀！我考得好烂呢！完蛋了，没前途了！”

       我就会接着说，“没关系啊！现在考烂了，中考就考好了呀！世界是守恒的嘛。我教了几十年书，学生的表现就是这样：平时考得不咋地，大考就考得不错。”这当然是忽悠学生的话。我其实是想换一种轻松愉悦的方式给学生传递一个信息，这次没考好，没关系，下次还有机会。我这么一讲，学生就不容易焦虑了，他们就会把精力放在中考这个大目标上。

       还有学生会说，“老师，这个题好深奥！怎么出这么深的题！命题老师太坏了吧。”

       我就会对他们说：“平时你觉得题很深，大考时题就会好浅；你如果平时觉得那个题好浅，做得很爽，等到中考的时候，你就要变成倒霉蛋。”

      学生说没考好，我就会说，没考好有什么嘛，没考就没考好啊，没考好就意味着下次能够考得更好嘛，每次都考好了，你都没上升空间，对不对？这次没考好，你下次就有上升空间，可以获得进步奖了。

       我有时还直接对学生说：“不要考太好了，平时考好了压力太大，我们调整好心态，慢慢走，走到最后，笑到最后，才是最棒的。”

      班主任这样对学生说话，虽然不是教科书上的真理，但真的是教科书似的解忧术。

       我经常听到有班主任这样对学生说话：“你看你看，你又没学好，这次又没考好！”“你怎么学的？你怎么搞的？”“你看，你的学习弄得烂兮兮的，到时候怎么中考啊？考不上高中你明年怎么办？你到时候就没得书读……”

       这些话听着是不是令人焦虑？班主任的情绪稳不住，就会把最大的焦虑传递给学生。学生处在焦虑之中，军心就会颓靡涣散。

      学生没书读有什么关系？这个世界上读书少的人多了去了，他们难道就不活了吗？他们也活得挺好的。

       这个话我当然不会对学生说，毕竟那是在读书之路走不通的情况下，才不得不转向他途的说法。有条件读书的，就必须要推动他们去读书。因此，尽管我在学生面前表现得云淡风轻，但我在行动上可是一点不懈怠。

      我每天进到教室，都要表现出一副“咱们工人有力量”的生命姿态，向学生传递“我有劲，我很有力量”的生命信息。面上始终云淡风轻，心里始终轻松自洽。学生一定能从我的眼神、言语，以及肢体上感受得到。

       最后，班主任如何做到事情稳？

       班主任要坚持做一些平常事，比如每天进到教室与学生一起搞卫生，与孩子们一起聊天，开玩笑。与学生一起写作业。教室里有很多事情可以做，班主任与学生一起做，学生就有一种心安的感觉。

       做事的速度要快，但心态可以慢。我经常对学生说：“我们要尽量把事情的过程做得滴水不漏，至于结果，一切都交给运气，好不好？能得最好，不能得那也无所谓，反正我们尽力了就行。”

       不论做什么事情，我都对学生强调：“过程要一丝不苟，过程一定要认真做好，结果就交给运气了。“我的话一说完，学生那颗躁动的心瞬间就安静了下来。

       我还会对学生说：“平时怎么学习，期末复习的时候也是怎么学习。学力强的同学，完成了老师的任务，可以自己加料。学力刚刚好的同学，就按老师的要求去做，该背背，该记记，该写写，该练练，这些都做好，结果一定不会太差。”学生的压力瞬间就消除了，轻松地面对自己的复习。班主任即便“心有猛虎”，也要“细嗅蔷薇”。

        说实在的，把该做的每一件小事情都做好了，运气不可能太差。拿我自己来说，我觉得这么些年来，我都是运气蛮好的人。为什么呢？就是因为我愿意去做好小事情，并且做事情很稳，很靠谱，始终坚持把过程做好。最终，预期的好结果，意外的好惊喜，都来了。