《“教学评价”议》一章指出：教学评价的本质是通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果；一般来说，教学评价的类型有：诊断性评价、形成性评价、终结性评价、外在性评价；教育心理学研究证明：做好教学评价，有利于学生的学习，不仅在于测定学生的成绩是否达到了既定的教学目标，而且还要说明学生成绩不足的原因；是有意义的学习经验，具有激发动机的功能，还有助于学生学会自我评价。

        苏霍姆林斯基说:“教育者的人道使命就在于,要使最落后的孩子也能感受到进步的欢乐,只有在这种条件下,他才是您的教育对象……”

        新课程改革明确提出，要“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

        《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进学生全面发展的评价体系,实施“发展性评价”,改变过去的传统的评价方式——单纯由教师对学生的学业成绩进行评价做法,从评价分配、评价主体、评价标准、评价过程等方面进行全面的变化,从而帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生全面健康地发展。

        我们知道：学生在学习过程中十分敏感,尤其对老师的及时评价很感兴趣，教学评价往往会影响学生的自信心和学习习惯。教师年复一年、日复一日地教学,如何借助激励机制对学生课堂学习过程进行有效评价，促使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、掌握技能、激发情感，促进学生良好学习习惯的养成，这一直是我们需要探索的问题。

        现就培养学生良好习惯，浅析如何开展教学评价：

        一、倡导奖惩评价，培养学生精益求精的习惯

        “沙里淘金”、捕捉亮点、鼓励式评价能纠正学生自卑心理,帮助学生悦纳自己、拥有自信。找“茬”挑“刺”、消除学生自满心理，会激励他们精益求精、锦上添花……当然，平等对话、幽默式评价，不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且能在笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。奖惩评价能让学生真切地感受学习的乐趣，从而坚定精益求精的信念。

        二、重视纵向评价，培养学生超越自我的习惯

        每个班级优秀生都有不少，但有些潜能生认为要赶上班级中优秀生是可望不可及的事。课任教师可建立课堂学习档案，引导学生以“我”比“我”，用自己现在的学习状态同以前比较，从纵向比较中看到自己的进步，从而保护他们的自尊，激发他们学习的热情和超越自我的勇气。

        三、注重弹性评价，培养学生积极向上的习惯

        好胜心、求知欲是学生学习的重要组成部分。老师要把握这种心理，必要时，可根据不同学生、不同时期、不同事件，进行弹性评价，以保护学生学习的积极性，多方位、多渠道地为学生营造团结、和谐的良好氛围，提供更多的奖励机会和学生展示特长的舞台，形成开放的评价制度，充分满足他们的成就心理需要，激发学生的上进心。

        四、找准评价时机，助力习惯养成教育

        教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，就会影响评价结果，甚至适得其反。因此，评价应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

        (一)瞬时评价,培养学生悦纳自我习惯

        每位学生都希望得到教师和同学的激励，特别是学习习惯暂不理想的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，从多个角度去提醒学生悦纳自我，使课堂口头评价在尊重、宽容中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。

        (二)延缓评价，培育学生创新思维习惯

        在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定，而应以鼓励的行为方式或语言、观察或提问，让学生畅所欲言，自我评价。延缓性评价把评价权还给所有学生，让学生自己去发现、去分析、去论证。每当一种见解提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发，鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方,根据学生错误所在补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。当学生理解得不够准确、表达不够完整时,运用反问，使学生对自己的认识产生疑问、引起思考、进行比较，进而排除谬误，获取真知。

        总之，教师要做到适时、适度、准确评价，引领学生自我评价，激发学生养成良好习惯的内驱力，使教学成为一种美丽生活、一片成长乐土。