观摩教研共同体李琴老师执教的《少年中国说》，深感这是一堂兼具文学深度与情感温度的优质课，其教学设计与课堂引导为经典文本教学提供了清晰范式，以下是我的核心感悟。
一、以“读”为脉，让语言活力自然流淌
李老师的课堂将“诵读”贯穿始终，构建了由浅入深的朗读进阶路径。初读时，她引导学生借助注释读准字音、厘清停顿，通过“生帮生”互助与示范朗读，夯实文本感知基础；再读时，聚焦“说”这一文体特征，通过师生合作读、节奏划分等方式，让学生体悟文章四字句、六字句的韵律美与排比句式的磅礴气势；终读时，以“发出心底呐喊”为情感触发点，带领全班起立诵读“故今日之责任……”核心段落，让文字承载的激情转化为学生的情感共鸣。这种层层递进的诵读设计，既落实了“正确流利朗读”的基础目标，更让学生在声情并茂的品读中触摸到语言的力量。
二、以“境”为基，让历史情怀深度扎根
理解文本背后的时代语境是读懂《少年中国说》的关键，李老师对此做了精准铺垫。她通过简明的背景介绍，勾勒出1900年晚清帝国风雨飘摇、列强环伺的历史图景，让学生理解梁启超“以笔为戈”的创作初衷。在文本解读中，她以“梁启超想说什么”为核心问题，引导学生关联时代背景分析“少年中国”与“中国少年”的深层联系，使“少年强则国强”的呐喊不再是抽象口号，而是民族危亡之际的迫切呼唤。这种历史情境与文本解读的深度融合，帮助学生跨越时空障碍，真正体悟到文章的爱国内核与精神力量。
三、以“思”为核，让核心价值自然生长
课堂的高光之处在于李老师对情感与价值的引领艺术。她避开生硬说教，通过“课文用哪些事物赞美少年中国”“少年与国家有怎样的联系”等问题链，引导学生在文本探究中自主建构认知。在学生充分思考后，她顺势追问“今天的我们应该怎么做”，将百年前的精神呼唤与当下少年的成长使命相连，让“担当强国重任”的信念在思辨中自然扎根，使课堂情感升华为实实在在的价值认同。这种由文本到自我、由历史到现实的引导，实现了语文工具性与人文性的完美统一。
李琴老师的课印证了经典教学的真谛：以语言为抓手，以情境为桥梁，以思维为内核，才能让百年文本在当代课堂中焕发新生。这一教学实践为我今后的经典课文教学提供了极具价值的借鉴。
