——一起“打架”事件的处理及思考
“老师，博和冉打架了，很严重！”林慌慌张张地走进办公室对我说。
“我这刚走啊，怎么就发生这事儿啦？人呢？”我急切地问道。
“来了，老师。”林回答道。
隔着办公室的窗户，我看到博一只手蒙着眼，朝办公室走来。走进办公室的博像斗败的大公鸡，垂头丧气地。而紧随身后的冉则是一脸的怒气未消，一副怒发冲冠的样子。
我先把受伤的博拉到跟前，问他眼睛现在的感觉，他强忍着睁开后又迅速的闭上，口里说着“没事，没事”。
我查看他的伤情，眼睛只是碰酸而已，就让他坐在办公桌前闭眼休息。
打架，对于成长中的孩子而言，是一个重大事件，如何把握教育契机，引导孩子心灵的成长呢？
毫无疑问，一定要先弄清事情的原委，明白发生了什么。我让博先说，博说是因为下课后冉把他的桌子推倒，他才动手，然后在两人撕打的过程中，冉用拳头伤到了他的眼睛。很显然，博是选择性陈述事实。
“为什么他能无故推倒你的桌子？”我追问道。
“不知道。”博一脸无辜地说。
“好。你说完了。冉，你来说说发生了什么？”我问道。
冉说，上课时间博在他身后趁老师不注意时不停地拍打他的后脑勺，所以下课他才动手的。
冉说时，博一言不发。不用说，真相已经大白，博是肇事者也是受害者，而冉明显是“防卫过当”。两个孩子都有错。
如何进一步处理呢？是用“爱”的和风细雨大事化小小事化了，还是进行讲道理式地空洞说教，抑或是如“狱卒”对待“犯人”一样进行严厉惩罚？
想起了电影《放牛班的春天》，电影中，学生盖贺克弄伤了马克森斯大叔的眼睛的时候，马修老师惩罚盖贺克去医院照顾马克森斯大叔，在观察病人的痛苦时反省自己的错误。
这一片段，马修老师将一件不好的事，变成了学生成长的契机。马修老师让盖贺克在为自己的错误承担后果的过程中不断反思自己，认识到自己的过错，在忏悔中接受心灵的惩罚，从而对错误行为形成了正确理解和积极反应。
马修老师的教育智慧和教育艺术令人折服，很值得我们学习和借鉴。因此，对待犯错的孩子，在弄清事情原委后，应引导孩子积极地反思，即引导孩子理解这件事。
我先提出要求，让两个孩子都反思一下自己在这件事中哪些地方做得不好。然后，我让博先说，博坦诚地说，课堂上应该专心听讲，不该影响别人。我进一步引导他，无故拍打别人后脑勺不仅干扰别人学习，更是矛盾的主要原因，因此要承担打架事件的主要责任。但对别人的骚扰往往会引来对方的反击，结果自己也深受伤害。
接着我问冉，这件事除了动手还有没有其它方式，比如警告、报告给老师。冉说警告了，但不管用，怕给老师说了也不管用。我提醒冉，那么你的底线在哪里？这次已经把博的眼打得睁不开，幸运的是尚无大碍，下次还会这么幸运吗？更严重的后果你想到吗？
我让冉细心地查看一下博受伤的眼睛，然后问问博现在的感受，博说，疼，发热，想睁开眼睛，但疼得睁不开，不过没事儿。我对冉说，作为同学，博也就是和你闹着玩的，你把他桌子掀了，也踢了他（博身上有明显的脚印），还把他打得眼都睁不开了，你看他有多难受，进办公室都这么长时间了，还是睁不开，你都听到了，他疼呀，眼发热，想睁开看看，难受呀，睁不开……话还没说完，冉已经泪流满面，泣不成声了，与刚进办公室时判若两人。
其实，一场经历就是一场学习。当悔恨的泪水流下，那种对自己过失发自心底的愧疚和心灵深处的忏悔会使冉实现一场“深度学习”。
我问博：“从这次打架事件中，你吸取了什么教训？”博红着脸说：“伤害别人最终会伤害自己。”“是啊，老师希望你以后牢记在心。你的精力应该在学习上。”我告诫他。
至此，经历了这次打架后，两个孩子都进行着不断地反省，都在不断地修正着自己的认识。这场冲突对他们而言，是刻骨铭心的。深刻地体验，必然会使他们更好地理解生命、领悟生命。
人生没有一帆风顺的，成长中孩子，难免会出错，而拒绝错误，就是拒绝成长。好的教育，应把不好的事，当成学习资源，实现孩子心灵的成长。正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说：教育是什么？教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
教育是慢的艺术。面对孩子成长中不可避免的错误，应保持一份从容和淡定，并给予充足的时间，让孩子去反思、去修正，从而在积极的理解和反应中实现深度成长。
