最近一段时间大家都在学习大单元备课，阅读了不少关于此方面的书籍。我也购买了《大概念教学》《基于大概念的教学设计优化》这两本书，今天开始阅读《大概念教学》，上午读了《自序》和《引言》。
《自序》主要谈了为什么写这本书的问题。教育需要经历一个范式层面的改革，要从教知识转向教素养。对老师一再追问：“哪些是你在学校里学的，现在生活中还在用的？”我们交给学生的不仅仅是知识，还有由知识转化的能力。濮阳导向的教学改革深度诠释了这些概念和理念的蕴涵。大概念教学不仅让学生具备专家思维，同时也要让老师具备专家思维。在这本书里，不仅仅让老师了解“如何做”，还要让老师明白“为什么”要这样做的问题。“照葫芦画瓢似的教”不仅很有可能偏离方向，而且具有生长性。在这本书里做着完成了理论的整体建构。希望老师们不仅知道其然，而且知其所以然，这也是大概念教学的精髓所在。除了这些，还谈论了大概念教学的一些实践问题，实践中的收获和困惑，以及今后努力做的方向。
《引言》是对这本书的初步概括，通过《引言》我们可以了解这本书主要讲的内容。这部分做的主要结合图解，为我们讲解了大概念和它的概念小伙伴们。
首先，从教育变革说起，变革源于工业时代向信息时代的转型。工业时代的教育是粗糙的，之所以说说它粗糙，是因为它很少考虑学生走出学校后，学校教育对它的价值。不过工业时代的工作相对比较简单，很多人的工作技能是在岗位上现学现用的。而信息时代面对人工智能的挑战工作对人提出了更高的要求。当前我国各项事业都在蓬勃发展，对优秀人才的需求也比以往任何时候都显得更为迫切。要让我们的学生成长为德才兼备的栋梁，他不仅要有知识，还要具备运用知识去创造性的解决问题的素养，这就对教育提出了更高的要求。因为素养很难像知识一样现学现用，它需要经历一个长期的忍住过程，所以我们不能再含糊的说教育要“为未来做准备”，而是要在教育的每一门课程，每一个环节都追问“是否有生活价值”。所谓“生活价值”，是指对学生的未来有价值和意义，不仅包括柴米油盐，还包括理想爱好。如果学生在学校中所学不具备生活价值，无法迁移到现实世界中，那么这种教育就是低效甚至是无效的。
核心素养是对信息时代人才结构的描述，目前多个国家和机构都给出了核心素养和关键能力框架。核心素养包括两大素养群，及专家思维和复杂交往。一个有关智商，一个有关情商，在实世界中解决问题，这两者缺一不可，而这两大素养群也是人工智能所不具备的。为什么要提学科核心素养呢？一方面是因为目前学科教学还是学校教学的主要形态，另一方面从学科的产生来看，无论是东方的“六艺”还是西方的“七艺”，人们之所以觉得必要把它们作为一个学科来深入研究和传承，就是因为他们的生活价值。而学科核心素养意味着学习专家的思维方式。
为应对时代背景的挑战，要进行教学转型。备课时，首先在理解本次教学大概念的基础上形成核心素养。通过核心素养，学科核心素养确定教育目标。把大概念和单元教学结合起来，把教学目标具体化，构建“课程→单元→单课”的下沉通道，从而将素养落到每一节课中。引导学生进行深度学习，“用教材教”学生，不仅教书上的专家里结论，还要利用专家结论来建立学生的专家思维，让学生所学具备生活价值，以更好的迎接生活及未来的变化，解决实际问题。
