期末复习周，我拿着刚批改完的默写本走进教室，指尖划过密密麻麻的红叉，心里像压了块沉甸甸的石头。昨天才重点复习的十几个核心单词，全班四十二人，竟有十几个学生几乎全错，连最基础的“litter”都写成了“little”，“project”更是被改成了五花八门的拼写。
上课铃响，我把默写本重重放在讲台上，声响让教室里的窃窃私语戛然而止。可抬头望去，那十几个“重灾区”学生里，小张还在偷偷转笔，小懿盯着窗外的小鸟出神，小宇干脆趴在桌上，后脑勺对着讲台。“把默写本打开，我们逐词订正。”我的声音带着难以掩饰的疲惫，可回应我的只有稀拉的翻页声，几个学生甚至没把本子从抽屉里拿出来。这已经不是第一次了。最近的复习课上，这几个孩子总是心不在焉，要么眼神涣散，要么偷偷做小动作，提问时永远一片茫然。我曾试过加大作业量，也曾严厉批评过，可效果甚微，他们依旧我行我素，仿佛期末考与自己无关。“现在的孩子怎么了？”我忍不住在心里发问，明明衣食无忧，拥有最好的学习资源，却连一点主动学习的自驱力都没有。
午休时，我叫住了小懿办公室里，她低着头，手指绞着衣角。“为什么不认真背单词？是觉得太难了吗？”我轻声问。她沉默了许久，才小声说：“老师，我背了就忘，爸妈说我不是学英语的料，让我别费劲了，反正以后也用不上。”这句话像一记重锤，敲醒了我。我又找了其他几个学生谈心，才发现他们的困境大同小异：小张觉得英语枯燥无味，不如打游戏有趣；小宇总被父母拿来和成绩好的表哥比较，渐渐失去了信心；还有的孩子觉得学习是为了应付父母和老师，根本不知道自己为什么要学。
下午的复习课，我没有按计划订正试卷，而是关掉了PPT，给他们讲起了自己的故事：“我上小学时，英语也不是很好，第一次默写错了四、五个单词。但我喜欢看英文动画片，为了能看懂无字幕版，我开始主动背单词、学语法，慢慢就找到了乐趣。”我顿了顿，接着说：“学习不是为了应付谁，而是为了给你们自己多一种选择。英语或许不能立刻帮你们解决问题，但它能让你们看到更广阔的世界。”说着，我拿出几部英文动画片段和趣味短文，“今天我们不刷题，就跟着动画学单词，读自己感兴趣的文章。”
我忽然明白，孩子们不是没有自驱力，而是还没找到学习的意义与乐趣。作为老师，与其抱怨他们不努力，不如蹲下来听听他们的心声，用温柔与耐心，点燃他们心中那盏名为“热爱”的灯。
