本周的周一、二、三持续听了三节晨诵课，在三次晨诵课的加持下，对晨诵课有了一些思考。
我会发现，周校上的晨诵课和别的老师就是不一样。所以我会告诉周校，我说周校你的气场不一样，好像这个班级都是您的晨诵领域，被您控制了。而周校告诉我的是，你不应该关注我的气场，而应该去发现，我为什么有这样的气场。
带着这样的问题，再一次听了晨诵课，根据看到的场景结合自己的思考，我凝练了这三点，我且称为对领域晨诵的想法吧。
其一，领域晨诵，是关注每一个孩子是否进入状态
印象很深刻，在晨诵课的聆听音乐环节，有一位孩子没有坐端正，没有进入晨诵状态，于是周校告诉他，这样你待会是没有资格在直播镜头里跟观众们打招呼的哦。
我还发现，一开始播放音乐，周校就开始推桌子，摆椅子。
从这些行为上，就可以看出来，老师对班级里的细节都有要求，这样的行为给到孩子一个什么信号？就是，我对这间教室里的一切都有要求，不只是上课，还包括发生在教室里的各种。
那孩子么自然就认真对待起来了，逐日逐月逐年的要求下，领域自成。
其二，领域晨诵，是强化每一次孩子的朗读表现
如果仅仅只是对学习习惯有要求，当然达不到最佳状态。从我的观察来看，是一次次的邀请孩子朗读刻意练习下的结果。
周校会请每一个孩子读，是都读的很好吗？当然不是，也有很小声的。那怎么办？是批评吗，不，是指导。
先表扬，你读的很好，再建议，你要是声音再大一点就好了。来，再试一次。但是，你说孩子马上就有改变了嘛？当然不一定，但是周校一定会说，你比上一次好多了。
周校就是这样去指导班级里的每一位孩子朗读，所以四一班的朗诵能力有了质的飞跃。
我是很享受孩子们这种在朗诵中迸发出生命状态的样子。
其三，领域晨诵，是日积月累的量变到质变
一次的晨诵课，周校提到我们要像李白这样去山中，自由的享受生活吗？有一位男孩子提到了“穷则独善其身，达则兼济天下”，我们现在不应该隐居。虽然，这样的表达是有点对不上的。但是，这位孩子已经会用“串联”去表达自己的想法了。
一石激起千层浪，从这孩子的这句话开始，四一班其他同学也开始想到了更多他们以前学的诗句。
周校都能一一点评，并且给他们拓宽知识。
我也会说“臣妾做不到啊！只有周校做的到吧。”，但是老师们，不对的。
这是整个六年，每一日兢兢业业上晨诵课的结果，这是孩子们积累的结果，这也是老师积累的结果，这也是从量变到质变的开始。
我想，我有一点明白了生命课程，是孩子们去触摸生命，是老师们去领悟生命，这样的感觉真好！
