最近一段时间，很是苦恼。想想自己也算爱读书、爱学习、爱思考的人，为什么自己的学生和孩子都不好学了呢？昨天看到刘会忠老师的一句话，一下子茅塞顿开豁然开朗。

原来：关键是要让学生经历思维的全过程！

刘老师在讲杜威思维五步时，提到了干国祥老师的一个课例《景阳冈》，干老师先让学生画出文中的“哨棒”一词，发现有13处之多。学生自然生发困惑：古人惜墨如金，为何反复提及这根哨棒？有了问题，学生便有联想。最后干老师才点出，这就是小说写法中常用的“草蛇灰线法”。学生经历了一个完整的思维五步，最终才会有那么大的收获。

这一下，我终于明白自己的教学症结所在了：我经常代替学生、孩子思维，他们没有得到一个完整的思维训练过程。

我讲作文，讲文言文，讲诗歌，文本解读，都有很多很好的方法，其他老师听了很有收获。但是，我不懂得如何教给学生，我往往急于把这些方法告诉学生，有时为了赶进度，我经常省略一些步骤。比如，讲作文，有时我就没给学生那么的思考时间，也没有让他们写作和发言，而是大谈自己的心得，甚至读自己的得意佳作。讲文言文，我往往让他们读一遍文章，同时自己就在黑板上写出重点字词，等他们读完了，就给他们讲这些重点字词的意思；讲文言文，我有一套非常适用的笔记符号，用来标记文言各种特殊用法，我就边讲边让学生作符号。所以，我上文言课进度一直很快。但是，考试时才发现，学生根本没有掌握。我一直百思不解，我讲得那么好，重点突出，笔记方便，为什么学生还学不好呢？我以为是学生读得少了，写得少了，就让他们多读多写。可是效果仍然不大，学生还表现出抵触情绪。现在，终于明白了，我第一步就错了。

杜威的思维五步，第一步就是在具体情境中生发疑问。这是思维的起点。可是，我竟然想当然地，直接向学生出示重点难点，以为把这些地方讲清楚了，学生就弄懂了。跳过学生的思维起点，想把学生直接带入思维的高地，这是多么可笑的幻想啊，这不是现代版的“空中楼阁”吗？以前有学生抱怨我不重视基础知识，现在看来，其实是我不重视基本思维。我的学生没有得到思维的基本训练。他们成绩上不去，也是在情理之中了。

因此，必须让学生经历思维的全过程，自始至终的完整性思维过程。没有这个完整的思维过程，学生的思维就不会得到真正的训练和提高。

谈到完整，我突然又冒出一些灵感来。

发展，要完整而不完美。所谓完整，就是拥有完整的思维，健全的人格。在知识结构上，不能有大的缺陷，比如一点不懂哲学、心理学；在人的素质上，不能只有智商而无情商德商；在实际生活中，不能只知思考而不能表达、不能行动。对自己的要求要全面，但不是面面俱到，更不是寻求完美。只是作为一个现代人，要拥有现代社会所必需的一些基本素质；作为一个新时代的老师，更需要与时俱进，拥有这个时代必备的一些技能。这个完整，即是不能太过偏颇，太过片面。一个只会思考的老师，学生可能行动力较差；一个只爱行动的老师，学生往往不善思考；一个感情丰富的老师，学生多半会受到感情熏陶，但也可能欠缺深度。学问思辨行情意等各个方面，教师都要有所成就，虽不说样样都行，但至少不能有大的硬伤。只有教师是这样的完整的全面发展的人，他才可能培养出完整的全面的人才。

个体，要独立而不孤立。独立，是完整的另一个表达。如果我们相信学生是完整的，就要把他当成独立个体来对待。就像一根芊插的葡萄藤，一旦它脱离母体，它就成了独立的完整个体，母体就不再为它输送营养。同样的道理，面对学生和孩子，也要视他们为独立完整个体，不能视他们为自己的附庸，对他们随便指使随意安排。既然孩子是独立的个体，那么，就让他们独立面对困难，哪怕现在他们表现不好成绩不好，也不能过于干涉，更不能横加指责。只有在独立面对困难中，学生才能学会自强自主。当然，独立不等于孤立。不能在学生遭遇重大挫折时毫不在意，那样，也会让学生陷入无助之中，从而丧失信心的。

教育，要知全更要守分。干老师以前写过一篇《知全守分》的文章，强调既要有全面的认识，更要坚持自己的本分。这一点，对教师和家长来说，实在是十分重要。教师，绝不能代替学生思考和学习，否则，学生得不到思考学习的机会。在家庭教育中，也是这样。很多家长看到孩子做事拖拉，干脆自己动手；结果，孩子什么都不会，这时家长反而还抱怨孩子懒惰无用。所以，教师和家长必须要能全面认识教育，认识到成长的主体是孩子，自己只是孩子成长的助力；必须要守住自己的本分，不能越过自己的职责权限，不能代替孩子思考和行动。教师，要克制自己的怜悯心，不能对孩子的暂时挫折心软；要克制住自己的急躁心，不能对孩子的暂时低迷心急；要克制住自己的虚荣心，不能向孩子过多炫示自己的成就。把困难留给孩子，把机会留给孩子，孩子才有进步的时间和空间。

完整，还可把它上升为一个良性的循环系统。人体有很多“循环”的系统，神经系统、血液系统、消化系统、呼吸系统等。每一个系统，都是完整的循环。如果某个点出了问题，导致不能完整地循环，就会带来整个系统问题，人就生病了。学习也是这样。学生在某个知识点上有理解障碍，往往就不能顺畅地学习后面的知识，就不能形成良性的循环。一旦失去良性循环，学生往往会陷入恶性循环。不懂——紧张——不能聚焦于知识而聚焦于压力——更不懂——更紧张……

所以，学习就要养成好的循环，这包括思维的完整循环，习惯的良性循环，日程的往复循环……这一切，都需要时间和耐心，那真是“不能急一时，不能断一刻”啊。

突然想起“全子”理论来。每个人或物，都是一个完整的大全，但同时它又是上一层系统的子系统。作为完整的大全，它还会有子系统，它本身又是子系统。那么，在与上一层母系统与下一层子系统之间，又构成了一个由上至下又由下至上的循环。循环真是无处不在啊。

所谓完整，并不是铁板一块不可分割；恰恰相反，完整是可分可合的，是变动不居的。就像水一样，水的完整形态，是由气态到液态到固态的顺向或逆向循环。只看到水的眼前形态，那恰恰是不完整的。

如果我们以这样的眼光来看教育，看教学，看学生，又何愁教育不能进步，教学没有成绩，学生没有成就呢？孤立的片面的静止的看问题，正是教育的大敌啊，也是人生的大敌，社会的大敌。

让我们以完整的心态，接纳现实的不完美吧！