刘村小学教师：石方园
背书，从这件日常事情上来瞧，能反映出小小的个体对于自身的责任感与习惯的养成。
就自身的学习责任来讲：
一年级和四年级的情况千差万别。基于语文的记忆与背诵的完成情况，一年级的一半同学能对自己负起学习责任，然而另一半则需要老师在每日的要求与督促中缓缓完成，紧跟着队伍往前走。四年级的同学由于年龄的相对成熟与背书习惯的初步养成，早读任务没有完成时，一天的时间都在谋划着要给老师背诵，对自我的要求有一定的自觉性与自律性。
就习惯养成来讲：
一年级里有几个暂时落后的同学，刚开学时基础就相对较弱，辉辉甚至在幼儿园时期基本没有学习有关小学知识的铺垫内容，那他在之后的学习中相当地吃力。别人背得很熟练了，他还在认识的阶段；别人都已经会写了，他还不会背……然后，经过这半个多学期的适应与要求，由含蓄地一声不吭到主动开口询问不明白的背书内容；由背书困难症到追在老师后面主动告知已给组长背会的内容……变化不可谓不大，惊喜也是慢慢地在呈现。
四年级的同学中，有两位同学也是得了背书困难症。过程虽坎坷，然而在前行哦道路上一直没有被落下。在整个班级背书的氛围中，轩轩从三年级升到四年级后，对于英语的学习格外不适应，特别是看到别的小伙伴儿哇啦哇啦地背完了，而自己仍然记不住。有一段时间，他一度对英语的学习产生浓烈的厌恶情绪——着急起来，连自己的英语课本都得夭折在他的手里。
分析出来最大的难题就是英语课文变长了，单词记忆容易忘掉，当时背得再熟，过几个小时或者一天，保准全忘完。后来，我们就商量好：课文可以分块来记忆，降低难度系数；单词可以隔两天一复习，每天都会写上两遍，把艾宾浩斯遗忘曲线运用得溜溜的，效果挺显著，记忆的单词有增无减。
现在的他们，迈过了习惯养成中的最大的坎儿：不认得与容易忘。习惯还是在于勤奋，勤奋到了，习惯自然无可遁形。
