简单记录第五讲“两套大纲”前一部分的重点句子吧。
掌握知识是一个系统工程，识记技能是这个复杂工程的基础。
这跟养育孩子相类似，养育孩子也是一个超级复杂的工程，父母的家庭教育知识和育儿观也是整个养育系统的基础。
知识的识记是这个基础的起点，把知识保持在记忆里是这个系统工程的ing，不能停止，一个劲的持续。
浩如烟海的知识，无差别的识记吗？想想都一个头两个大。睿智的苏霍姆林斯基在此基础上提出了“两套大纲”的概念，让识记既瞄准聚焦又有足够宽度——关键知识+智力背景。
如此一来，识记就有了方向，有了厚度。
先来看关键知识——第一套大纲。
1.第一套大纲是指儿童必须熟记和保持在记忆里的材料，魏智渊老师称之为关键知识。
包括字词、语法、公式、定律、规律、结论等，也包括技能与技巧。
魏老师很形象地为之起了个名字——知识清单。
笔者所在城市的许多学校里知识清单风靡一时，我也一度为知识清单让教学流程更清晰而自得。
没想到魏老师特别人间清醒，他指出——
知识清单的内容设置可能未经严格筛选，可能侧重于是知识的堆砌。
真正与第1套大纲的内核比较接近的知识清单应该包括知识与能力的双重整合。
这让我想起上半年在郑州新网师“理想课堂”上听到刘恩樵老师讲的那一节《井冈翠竹》。刘老师的知识清单堪称项目化学习的典范！从语文的工具性、人文性包括孩子们视野的拓展，甚至将语文课堂与旅游、手工、志愿者服务等多重内容实现整和，真真切切打通了知识和能力的任督二脉。
听刘老师的课，真正的是大智慧、宽视野的糅合。
2.第2套大纲是为了更好地掌握第1套大纲而精心准备的智力背景。常常包括课外阅读材料及其他更多样化的资料来源。
魏智渊老师形象的把第1套大纲比作鱼，第2套大纲比作水。
第2套大纲需要有一大批书籍等现象材料作为背景，来加深孩子们对概念定理公式的深层理解，来扩充孩子们在大纲教材方面所获得的知识，进而让孩子们的大脑兴奋起来
这里的第2套大纲其实就是怀特海所说的“浪漫→精确→综合”三阶段中的浪漫阶段，本质是为了激起孩子们的兴趣和好奇心，为他们提供源源不断的学习动机和动力。
比如我家孩子看的《神奇的校车》系列书、《大中华寻宝记》系列书、《漫画数理化》系列书籍，《儿童笑读上下五千年》系列书，会让他的大脑兴奋起来。也许能为他未来的政史地数理化学习提供动机，提供丰富的材料吧，这应该是属于魏老师所说的智力背景阅读吧。
当然我的见识太肤浅，给孩子提供的书单太有限，这才紧跟魏智渊老师和干国祥老师的步伐，经由大师指点，希望能在孩子的浪漫期阅读给足“养料”吧。
