电脑熬过了五一劳动节，苟延残喘了几周后，最终还是挂在了六一儿童节。

    今天是上班没有电子设备的一天，电脑大早上拿去维修，进教室上课，发现教室里的电脑没有“挣扎”直接卡死，一节课一动也没动。事先准备的图片没有打印，备好的课件也无法使用，这对于视电教设备为空气（不知道它的存在却一刻也少不了）的我来说真是不可思议，大脑里一片空白……这时我才意识到在这个数字化的时代，我对信息技术的依赖是有多么可怕，以至于没有他们令我手足无措。

    “徒手”课堂要怎么上，没有“荤”的纯“素”课堂怎么组织，怎么调动学生的学习热情，怎样达到同样的教学目的？于是，花了60秒的时间我“假正经”的思考了一下，因为是在课堂上时间浪费不得。

  低下头， 回归课本。这节课要教的是整理衣物，本来是通过图片和视频的形式为学生呈现的，因设备不给力就“无计可施”了吗？于是，我迅速在教室里瞟了一眼，很庆幸地发现课堂就在生活中！

    讲台边整齐的书架下是一堆凌乱的校服，这应该是上周搞活动时，没有用但还来没来得及整理的校服。既然本节课学习《整理衣物》为什么不从身边着手呢？如果学生连身边小小的“整理”都做不好，又怎么能做好“远途”的整理呢？我们一直谈“生活教育”“教育生活化”课堂又怎能远离生活呢？

    于是我改变策略，让同学们观察一下班级，找出需要整理的地方，通过学习如何整理教室里的校服，把教室变得整洁，延伸到如何整理自己的衣物，使自己的衣柜变得整洁，进而拓展到如何整理家人的衣物，使家变得整洁。

    由于事先没有预设，教学经验不足，课堂看起来的有些许松散。但是同学们的参与度很高，每个人都争先恐后地领校服、折叠、入柜、存放……一节课在“手忙脚乱”中结束了，同学们看着自己的劳动成果，无比自豪。

    通过这件事让我对我以往的教学进行了深刻的检讨。

    其一：教学是为生活服务的。培智的课堂是为生活服务的，我们的教学目的是服务于儿童们的生活的，为什么我不能从孩子当下最需要学习的内容 着手呢？为什么要死板地依赖教材呢？教材一定都科学吗？哪些才是孩子们最需要的知识？

    我想我的心中有了一个明确的答案，教学要着眼于孩子的生活，在他们能够接受的基础上，提供最合适的内容，以最恰当的方式呈现出来，解决他们生活中的实际问题，提高他们的生活质量。

    其二：信息技术的过度依赖。在数字化的时代背景下，有人说：“老师不会被淘汰，但不懂信息技术的老师将会被淘汰”，信息技术真的有这么必不可少吗？它在教育中的作用是值得肯定的，可以让课堂更加的丰富、让学生更加热爱学习、能够接触时代的信息……我认为我们在肯定信息技术的同时，也要理性地对待，信息技术具体对哪些人有用，怎样运用要视教学对象和具体内容而定。

    近几年我似乎被课件“奴役”了，习惯了有课件的课堂，课堂上过于依赖课件，而忽略了有些内容更适合“素”食。智力障碍学生的课堂难组织，首先是因为孩子们对学习不感兴趣，他们没有学习的动力与欲望；其次，他们缺少学习的方法；再次，他们有时缺少学习的能力。这时就会有一部分老师为了提高孩子课堂的参与度，设计精彩的课件、丰富的活动，来维系课堂的正常秩序， 比如我。

    现在突然想思考我为什么要制作课件呢，首先一点是值得肯定的，那就是为了让我的课堂更丰富，让学生看到课堂上不能见到的东西，囊括所有有教学内容相关的学习内容，丰富学生的大脑，让学生容易接受知识，热爱学习。其次是为了吸引学生的兴趣，不得不说这是一个主要目的，因为课堂是师生互动的载体，只有师生共同“在场”，教授才有了“实体”，现在想来这个目的似乎略有不妥。智力障碍学生的记忆力本来就很弱，看过的东西就会忘记，从这个层面上讲多媒体课件似乎没有精致的板书实用、适用。

    或许我们可以立足学生的实际需求、回到原点，从生活中去发现教学内容，在生活中教授知识，去生活中应用知识，适时适应信息技术辅助但不依赖，毕竟对于治理障碍儿童来说没有什么教学方法比情境化教学更合适。为了达到更好的效果，我还需要进一步提升自己的能力和综合素质， 做到即便脱离信息技术，我们的课堂依旧精彩。